Лекция как эффективная форма патриотического воспитания

Эффективной формой патриотического воспитания учащихся является лекция. Это особый вид устного выступления, проверенный опытом способ общения с молодежью, представляющий собой одну из форм обучения и воспитания учащихся. В ее основе лежат принципы обучения и теории воспитания, задачи изменил данного предмета. Связующим звеном между ними является принцип воспитывающего обучения.

В отличие от других форм и методов, лекция дает возможность полно и разносторонне, на богатом фактическом материале, выразить вое отношение, осветить любой аспект патриотической деятельности российского человека и, в частности, школьника. Лектор эмоциональ­но заражает своей приверженностью к делу служения Родине своих слушателей, возбуждая стремление следовать поступкам героев-защитников Отечества.

Специфика лекции по героико-патриотической тематике прояв­ляется в характере темы, форме построения, объеме научной и идео­логической информации, функциональных возможностях по форми­рованию у учащихся опыта служения Отечеству. Поэтому, прежде чем говорить о методике подготовки лекции, следует разобраться в том, как она включается в учебно-воспитательный процесс средних учебных заведений, каковы ее функции в патриотическом воспитании Молодежи.

Лекция — важнейший метод учебно-воспитательной работы, обеспечивающий воздействие на сознание учащихся. Это эффективный способ передачи большого объема информации. Как метод обуче­ния в школе, она используется чаще всего в том случае, когда необхо­димо передать учащимся сложную по содержанию информацию, ко­торая потом будет углубляться, дополняться на уроках и в разнооб­разной внеучебной деятельности.

Лекция — это не пересказ одного источника, а синтез разнооб­разной информации: теоретических позиций, фактов, их осмысления и оценки, столкновения мнении, истории вопроса, нерешенных проблем и т.д. Лектор выступает как соавтор идей ученых, литераторов, пуб­лицистов, взгляды которых он излагает.

Лекция должна быть персонифицирована, в ней должны про­сматриваться собственная позиция лектора, его отношение к изучае­мому вопросу. Это не только информирование учащихся, но и воздей­ствие на все компоненты готовности личности к защите Отчизны. В связи с этим в структуре лекции целесообразно использовать различ­ные типы ситуации патриотической деятельности учащихся, модели­рующих феномен служения Отечеству.

Конечно наивно было бы думать, что разовая лекция сможет Реализовать все эти функции. Ее воспитательные и развивающие воз­можности могут быть реализованы только в системе духовного и идейно-нравственного воспитания, в структуре целостного учебно-воспитательного процесса, где она выполняет названные функции.

Разработка лекции начинается с формулировки темы и выявлени общей проблемы. Очень важно, чтобы тема была интригующей, проблемной, «цепляла», вызывала интерес у молодежи.

Как показывает практика чтения лекций на патриотическую тематику, большой популярностью пользуются темы: «Романтика армейской службы. В чем она?». «Защитник Родины. Каким ему быть?», «Готов ли ты совершить подвиг?», «От дисциплины до геройства один шаг», «Возьми себе в пример героя», «Дорогу в космос проло­жили наши соотечественники», «Творцы отечественного оружия» и др. В каждой из этих тем есть проблема, т.е. вопрос, который предсто­ит решить учащимся. Конкретность же во всех случаях определяется ее содержанием, четкой структурой, логикой мысли, определенностью, суждений в раскрытии существа темы, с учетом уровня знаний уча­щихся, их интересов и потребностей, желаний, а также возможностей учителя.

Наиболее широко в практике работы образовательных учрежде­ний различных видов и типов используются лекции и их циклы, кото­рые имеют междисциплинарный характер, например: «Научно-технический прогресс и его влияние на развитие военного дела», «Во­енная наука о роли человека и техники в современной войне». «Внеш­неполитическая и дипломатическая деятельность России на современ­ном этапе», «Угрозы международного терроризма». Такие циклы по­зволяют, используя знания разных дисциплин, полнее осветить определенные проблемы, способствуют формированию у учащихся цело­стной картины предстоящей деятельности по созиданию и защите Отечества.

Важным элементом разработки лекции является правильная постановка целей (образовательных, воспитательных, развивающих). "Учителя не всегда умеют правильно поставить цель, а следовательно, не планируют определенный результат лекции. Цель при этом нередко путают с темой.

Цель— это те изменения в сознании личности учащихся, его знаниях, которых намерен достичь лектор. Это стержень лекции, им определяется отбор соответствующих средств его реализации. При определении целей лекции следует учитывать не только специфику и темы, но и характер аудитории.

Сформулировав цель лекции, следует приступить к составлению её плана. Он должен быть логичным и соответствовать содержанию, на которое указывает тема, фиксировать внимание на узловых вопросах.

В подобной лекции имеющей огромное патриотическое значение учитель может всесторонне показать, что именно наша страна уловила масштабность перемен, суммировала и обобщила результаты напряженных поисков многих людей и стран, свела их в единую систему взглядов, пронизанную идеей общечеловеческой солидарности, прав и свобод личности, заботой о мире, природной и духовной среде человека. Лекция позволяет широко ознакомить учащихся с достижениями внешней политики России в предотвращении войн и локальных конфликтов, ограничении вооружений, разоружении, урегулировании региональных конфликтов политическими средствами, в решении за­дач экономической безопасности, экологии, утверждении междуна­родного гуманитарного содружества и др.

Существенным моментом в подготовке к лекции являются под­бор и обработка информации: теоретической, аналитической, оценоч­ной, фактической, статистической. Ее источниками являются научные публикации, художественные произведения, журнальные и газетные статьи, разнообразные личные наблюдения и впечатления. Важней­шим источником содержания лекции являются специальные работы по проблеме патриотического воспитания.

Готовясь к выступлению, надо постепенно совершенствовать организацию подготовительного труда, навыки работы с книгой, чте­ние и конспектирование, умение ориентироваться в библиотечных каталогах, в справочном материале.

На этапе разработки лекции, читая литературу, важно не откла­дывать ее текстовое оформление. Здесь необходимо описать наиболее ценные факты, привести убедительные доказательства, выверить ло­гику рассуждений, продумать иллюстрации, пояснения, отточить стиль лекции, добиться доступности, яркости, ясности изложения, политической заостренности.

Композиция, стиль, средства выразительности должны быть це­лесообразны, подчинены основному замыслу лекции, ее цели. В од­ном случае лекция может быть направлена на расширение знании, в другом— практических умений, в третьем — на формирование ду­ховно-ценностных стимулов развития патриотического сознания лич­ности: чувств, эмоций, убеждений. Естественно, что композиция, со­отношение теоретического и фактического материала, аргументация, стать, методика создания ситуаций воздействия на личность в этих вариантах различны.

Опыт лекционной работы позволил выделить три типа таких си­туации:

• информационные—углубляющие знания по вопросам вои­ны и мира;

• практические — формирующие опыт действий, поведения в условиях, требующих патриотической активности;

— духовно-ценностные— стимулирующие оценочное отно­шение учащихся к политике России, ее месту в глобальном мировом порядке, обеспечению безопасности страны.

Ситуации первого типа основаны на применении традиционных информационно-сообщающих методов, строгом фактологическом, «сухом» изложении фактов, выводов, рассчитанном на логическое, абстрактное их восприятие и осмысливание.

Ситуации второго типа требуют более сложной методики реализации и предполагают выполнения ряда педагогических требований: а) выделения фрагментов опыта патриотической деятельности (дейст­вий, умений, навыков, операций, отношений); б) разработки сценария лекции на основе программирования (расширение заданий, проблем­но-логические вопросы, действия, ожидаемые результаты, критерии контроля деятельности учащихся).

Ситуации третьего типа требуют предварительного углубленно­го изучения отношения учащихся к проблемам войны и мира, к своей благородной обязанности защищать Родину как одного из самых цен­ных качеств человеческой личности (жизненные таны, место в них службы в рядах Вооруженных Сил России, отношение к военным про­фессиям, к себе как будущему воину и др.); необходимы анализ ста­новления сложившегося опыта учащихся, их ценностных ориентации, отбор информации патриотического характера, связанной с военно-политическими проблемами, задачами, вписывающимися в жизнен­ный опыт учащихся, применение методов идейно-эмоционального воздействия, направленных, в первую очередь, на достижение ответ­ной положительной эмоциональной реакции слушателей.

Следующий этап работы над лекцией — речевое воплощение, окончательное языковое оформление речи. Это оформление заключа­ется в уточнении отдельных мыслей (идей), подборке лексико-грамматических выражений мысли, замене отдельных конструкций, слов и т.д.