19.1.5. Воспитание самостоятельности лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов

В отличие от своих сверстников дети с отклонениями в состоянии здоровья и дети-инвалиды в значительно большей степени нуждаются в целенаправленной двигательной активности коррекционного, компен-

саторного и профилактического характера. Часов, которые выделяются госстандартами и учебными планами школ на адаптивную физическую культуру, явно не хватает. Поэтому для учащихся специальных (кор-рекционных) образовательных учреждений огромное значение имеет такое качество личности, как самостоятельность.

Самостоятельность, как отмечает А.Г. Граф (1999), есть личност­ное качество, подвластное воспитательным воздействиям; это осуще­ствление человеком какой-либо деятельности без посторонней помо­щи (это и самостоятельное принятие решения, и осуществление наме­ченного, и самоконтроль), которая во многом предопределяет резуль­тативность всей учебно-воспитательной работы. Он подчеркивает, что основными показателями самостоятельности в физической культуре являются систематичность, частота, форма, интенсивность и эффек­тивность занятий физическими упражнениями.

В адаптивной физической культуре в качестве ценностно-мотиваци-онных компонентов самостоятельности выступают:

— стремление учащегося скорректировать основной дефект, умень­шить его влияние на условия жизнедеятельности;

— желание сформировать компенсаторные возможности организма, заменяющие те качества и способности, которые разрушены (ухудше­ны) тем или иным заболеванием и не поддаются коррекции;

— потребность обеспечить профилактику заболеваний, являющих­ся следствием основного дефекта;

— потребность физического совершенствования, особенно при за­нятиях адаптивным спортом.

При оценке самостоятельной деятельности в адаптивной физичес­кой культуре первостепенное значение имеет шкала индивидуальных показателей, при которой сравниваются текущие результаты ученика с прежними его результатами. Шкала индивидуальных показателей долж­на сравниваться с результатами индивидуальной программы реабили­тации, реализуемой соответствующими специалистами (медиками, пси­хологами, социальными работниками и др.).

А.Г. Граф (1999) выделяет три этапа формирования умений само­стоятельно заниматься. Поэтапность формирования самостоятельнос­ти обусловлена динамикой «созревания» биологических и психических качеств и способностей детей.

На первом этапе необходимо дать школьникам знания, необходимые для самостоятельного выполнения конкретных упражнений (способы обес­печения безопасности, показания и противопоказания для конкретных за­болеваний, количество повторений упражнений, интервалы отдыха и др.), убедить учащихся в значимости, важности и полезности самостоятельных занятий, обучить простейшему самоконтролю и оценке уровня своего фи­зического развития, физической подготовленности, ознакомить с простей­шими вариантами дневника или карточек индивидуального пользования.

На втором этапе необходимо раскрыть правила организации и про­ведения самостоятельных занятий физическими упражнениями и ауто­генной тренировки, научить ставить задачи по развитию физических способностей, формированию двигательных умений и специальных зна-

ний. Вопросы организации самостоятельных занятий многоплановы: от элементарных (организация выполнения утренней гимнастики) до та­ких, как организация выбора комплексов физических упражнений и способов их выполнения.

На третьем этапе решаются более сложные задачи: ознакомление с методиками развития основных физических способностей, формирова­ния двигательных умений и специальных знаний, с техниками психо­соматической саморегуляции, элементами психокоррекции. В соответ­ствии с этим следует научить их подбирать средства и методы, состав­лять комплексы упражнений и выполнять их, применять приемы само­внушения, самоприказов, различные техники психосаморегуляции.

Каждый этап предусматривает использование самоконтроля, пла­нирования (разного уровня сложности) оценки и коррекции своей са­мостоятельной деятельности.

Самоконтроль как оценочно-результативный компонент деятель­ности имеет большое воспитательное значение, так как приучает к планированию своего труда, способствует углублению внимания, па­мяти, выступает важным фактором развития познавательных способ­ностей (А.Г. Граф, 1999).

Для воспитания самостоятельности используют индивидуальные задания, требующие способности совершать выбор, принять необхо­димое решение, готовности к выполнению заданий, способности са­мому выявлять проблемы и находить способы их решения.

Выделяют следующие разновидности индивидуальных заданий: обя­зательные задания, назначенные учителем; выборочные задания, пред­лагаемые учителем; задания, определяемые самим учеником; домаш­ние задания.

В заключении данного параграфа необходимо констатировать, что проблема воспитания личности детей с отклонениями в развитии и де­тей-инвалидов достаточно хорошо освещена в научной и учебно-мето­дической литературе. Очень мало работ, где эти проблемы рассматри­вались бы применительно к взрослым и пожилым людям, хотя форми­рование личности продолжается в течение всей жизни.

У взрослых, особенно в случае приобретенной инвалидности, наи­более остро стоят проблемы преодоления психологических комплек­сов, формирования новой «Я-концепции», воспитания самостоятель­ности в осуществлении индивидуальной программы комплексной реа­билитации и ресоциализации.

В качестве примера успешного решения проблемы самовоспитания самостоятельности при организации процесса реабилитации можно привести работу Ю.Г. Михайловой (2002). В этой работе, предлагающей методику двигательной самореабилитации при травме спинного мозга шейного отдела позвоночника в домашних условиях, показано, что эта методика включает в себя не только выполнение физических упражне­ний, но и собственное волевое стремление к восстановлению, инициа­тиву, самостоятельное планирование, самоконтроль и полную ответ­ственность за свои действия. Так как процесс самореабилитации имеет специфические особенности, автором предложен ряд принципов, со-

блюдение которых очень важно для этого процесса. Наиболее важные из них: сосредоточение на восстановлении, открытость, осознание соб­ственной ответственности, готовности к неравномерности протекания восстановительного процесса, последовательности и постепенности.