Физическая культура в образовательном пространстве вузов глазами студентов

Коновалова М.П., зав.кафедрой физического воспитания и спорта СГСЭУ, доцент, кандидат педагогических наук

Для изучения мотивационно-потребностной сферы в занятиях по физической культуре проведен опрос общественного мнения 902 студентов вузов Саратовской области.

Задачи опроса предусматривали сравнение и анализ изменения мнений студентов от младших к более старшим курсам, (опрос и заполнение анкет проводились методом неформализованного интервью на занятиях физической культурой и спортом непосредственно в вузе).

В выборочной совокупности это составляет 1,27% от числа всех студентов вышеперечисленных вузов, обучавшихся на курсах, на которых проводился опрос (на период опроса). При разработке и реализации методики исследования учитывались и условия, в которых организован процесс занятий физической культурой и спортом непосредственно в вузах.

Наибольшее количество студентов всех форм обучения из вузов Саратовской области на январь 2010 года обучалось - 19 566, из них на дневном отделении - 60%. 52% студентов посещали занятия физической культурой и спортом (1-3 курс), 18 % студентов принадлежали к спецмедгруппе. В вузе действует 14 собственных спортивных объектов для организации занятий физической культурой и спортом, в том числе спортивных залов, стадионов, лыжных баз, спортивно-оздоровительных лагерей, спортивных площадок.

На январь 2010 года в СГТУ обучалось 18 486 студентов, из них на дневном отделении - 49,6%, из них 96,2% студентов посещали занятия физической культурой и спортом (1-3 курс), 14,7% студентов принадлежали к спецмедгруппе (один из самых высоких показателей среди вузов).

В СГУ на январь 2010 года обучалось 14 086 студентов, них на дневном отделении - 61,4%, из них 38,2% студентов посещали занятия физической культурой и спортом (1-3 курс), 13,2% студентов принадлежали к спецмедгруппе (один из самых высоких показателей среди вузов). В данном вузе действует 4 собственных спортивных объекта для организации занятий физической культурой и спортом, в том числе спортивно-оздоровительный лагерь. В рамках учебной (4) и внеучебной работы (11) функционируют 15 секции.

Наиболее популярными видами спорта среди студентов являются такие виды как: настольный теннис, футбол, армспорт, ритмическая гимнастика, мини-футбол, волейбол, баскетбол, бадминтон.

В 2010 году в СГАП обучалось 12 240 студентов, из них на дневном отделении -48,2%, из них 29% студентов посещали занятия физической культурой и спортом (1-3 курс), 16 % студентов принадлежали к спецмедгруппе. Действует 17спортивных секций, в которых в учебное и свободное от учебы время занимаются 97% студентов вуза.

В СГСЭУ количество студентов всех форм обучения на январь 2010 года составляло 6 492 студентов, них на дневном отделении - 77%, из них 58% студентов посещали занятия физической культурой и спортом (1-3 курс), 13% студентов принадлежали к спецмедгруппе.

В вузе действует 5 собственных спортивных объектов для организации занятий физической культурой и спортом, в том числе спортивный зал, лыжная база, спортивно-оздоровительный лагерь, спортивная комната в общежитии, открытая игровая площадка, функционирует 14 спортивных секций. В результате опроса по каждому вузу наблюдались и систематизировались две группы респондентов: 1. занимаются спортом в учебное и внеучебное время; 2. не занимаются спортом в учебное и внеучебное время.

Это позволило получить представление о ценностях и мотивациях каждой группы в сфере физической культуры и спорта, а также определить, каковы претензии респондентов к условиям, в которых проходят занятия физической культурой и спортом.

Периодичность посещений студентами занятий по физической культуре различна для вышеназванных вузов. Так, максимальное число респондентов посещают занятия на 1 курсе СГУ (60,7%). Наименьшее посещение наблюдается среди респондентов 2 курса СГАП (13%). В общем, положительная динамика (рост числа посещений на старших курсах) наблюдается только у студентов СГТУ (на 8%). По остальным вузам замечен спад посещаемости, в том числе СГУ (на 0,5%), СГАУ (на 1%), СГСЭУ (на 23%), СГАП (на 30,2%).

При анализе мотивации посещения занятий физической культурой в различных вузах наблюдался следующий фактор: на старших курсах возрастает критичность оценки респондентов по всем вопросам анкеты. Только для студентов СГАУ мотивация «Получение физического и психологического удовольствия» как цель посещения учебных занятий по физической культуре к третьему курсу возрастает (на 15,8%).

Для респондентов в качестве положительной динамики характерно уменьшение значимости мотивации как цели посещения учебных занятий по физической культуре «Необходимость получения оценки» (СГАП на 11,6% и СГАУ на 17,1%). У респондентов некоторых вузов необходимость получения оценки превалирует над остальными целями, взятыми суммарно (2 курс СГТУ, 3 курс СГСЭУ). Таким образом, мотивация «Необходимость получения оценки» несколько превалирует над мотивацией «Получение физического и психологического удовольствия» (на 0,98%):

При определении ценности физической культуры и спорта наблюдается общая тенденция: главными ценностями названы «Хорошая физическая форма» и «Здоровье», эти ценности имеют практически одно выражение в количественном показателе. «Самоутверждение» большей частью превалирует над «Эстетическим удовольствием».

В результате опроса определилась степень влияния ниженазванных причин на вынесение неудовлетворительной оценки условий для занятий спортом на базе спортивных площадей отдельно взятого вуза: отсутствие спортзала максимально по сравнению с респондентами других вузов волнует 1 курс СГАУ- 41,1% от общего числа опрошенных студентов 1-го курса; состоянием помещений не доволен 3 курс СГУ - 35.6%; отсутствием спортинвентаря максимально не удовлетворены студенты 3 курса СГАУ - 29,4%; квалификацию преподавателей как причину, влияющую на нежелание заниматься на спортивных объектах вуза, указали больше всего респонденты 1 курса СГУ - 2,8%.

По итогам проведенного опроса общественного мнения была получена иерархическая структура ценностей, определяющая мотивацию студентов к занятиям физической культурой в учебное и свободное от учебы время. Структура ценностей была построена на основании оценки респондентами степени важности каждой из предложенных в анкетном перечне ценностей. По итогам опроса возможно разработка и планирование методической и информационной работы в каждом вузе на основе данной структуры ценностей.

Оценку преимуществ, которые даются занятиями спортом в свободное от учебы время для каждого отдельно взятого респондента, можно определить по максимальному количеству ответов в каждом отдельно взятом вузе: -«хорошая физическая форма» максимально названа респондентами 1 курса СГУ-70,1%; «хорошее настроение» максимально названо респондентами 3 курса СГСЭУ- 38%; «психологическая разгрузка» и «эстетическое удовольствие» максимально названы респондентами 3 курса СГАУ - по 26 %.

К старшим курсам у большинства респондентов того или иного вуза заметно увеличение значимости определенных ценностей: -«психологическая разгрузка» - у респондентов СГАУ выросло на 5,2%, у респондентов СГСЭУ увеличилось на 5 %, СГТУ - возросло на 1,6% и у студентов СГАП - на 0,3%; - «хорошее настроение» - СГАУ (на 21,2%), СГТУ (на 10,4%), СГСЭУ (на 7 %) и СГАП (на 5,7%).

Предложения по улучшению условий занятий физической культурой и спортом в вузе, полученные от студентов, во многом являются традиционными. Основная суть их сводится к стремлению респондентов заниматься спортом в современных условиях, на современном спортивном оборудовании.

Результаты опроса продемонстрировали наличие в каждом вузе общих для всех проблем и тенденций: - снижение у студентов интереса к занятиям спортом от младших курсов к более старшим; рост критического настроения, связанного с негативной оценкой условий для занятий спортом в вузе и на других спортивных объектах, принадлежащих вузам; -стремление заниматься спортом во внеучебное время на площадках, не имеющих отношения к вузу.

Только 35,56 % процентов из числа опрошенных студентов занимаются спортом во внеучебное время, 36,8% процентов могли бы заниматься при наличии необходимых условий (оборудованных спортивных залах, спортивных площадках, приемлемой ценовой политике в спортзалах за пределами вуза и т.п.). Сегодня в студенческом спорте Саратовской области (как впрочем, и на общероссийском уровне) имеется ряд факторов и комплекс проблем, отрицательно влияющих на вовлечение студентов в занятия физической культурой и спортом, требующих неотложного решения.

Мониторинг результативности образовательного процесса по физической культуре в вузе

Круглий А. В., зав. каф. физвоспитания ФГБОУ ВПО «УГТУ»

Цель работы заключается в попытке оценить результативность образовательного процесса на основе динамики физической подготовленности студентов и анализа внедрения балльно-рейтинговой системы (БРС) оценки знаний.

В 2010-2011 учебном году осуществлен контроль учебного процесса с применением модульно-рейтинговой системы оценки знаний студентов первокурсников. Согласно положению о БРС максимальная сумма баллов, которую студент может набрать за семестр по дисциплине «Физическая культура», составляет 60. Количественным критерием качества подготовленности студента является индивидуальный рейтинговый показатель, который включает в себя теоретическую подготовленность, физическую подготовленность (тесты по общей физической подготовке и по специализации), посещение учебных занятий, физкультурную активность (участие в соревнованиях, выступления в составе сборных команд УГТУ).

Семестр разделяется на 3 учебных модуля, итоги, которых подводятся соответственно на 6, 12, 17(18) неделях семестра.

Таблица 1. Распределение рейтинговых показателей работы студентов

Минимальная («пороговая») сумма баллов за работу в течение семестра для получения зачета составляет 32 балла. При этом должно быть сдано 6 нормативов, а количество баллов за посещаемость не должно быть менее 26. В случае если к зачету набрано менее 32 баллов, студенту, по согласованию с преподавателем, необходимо сдать существующие задолженности по тестам и отработать пропущенные без уважительной причины занятия до достижения минимального порога за посещаемость – 26 баллов. Исходя из соображений о положительном влиянии систематической посещаемости студентами учебных занятий на развитие психических процессов и формирование психических свойств личности, на формирование его системности знаний и умений[1], посещаемость – значимый рейтинговый показатель БРС в нашем университете. Студенту, желающему повысить свой рейтинг, необходимо проявить свои способности в выступлении с докладом на научной конференции, в участии в соревнованиях за факультет, вуз и т.д. Чем выше уровень деятельности студента, тем выше будет его рейтинг.

В осеннем семестре 2009-2010 учебного года количество студентов, получивших своевременно зачет по дисциплине «Физическая культура», составило 73,9 % от общего числа первокурсников, а с введением БРС их число возросло до 94,4 % в осеннем семестре 2010-2011 учебного года. Система рейтинговой оценки стимулирует регулярную повседневную работу студента, повышает самостоятельность студентов по всем видам деятельности, дифференцируя их по уровню подготовки, позволяет оперативно использовать данные рейтинговой системы организации учебного процесса для контроля знаний студентов, повысить учебную дисциплину студентов и сократить число пропусков занятий без уважительных причин. В результате применения балльно-рейтинговой системы оценки знаний первокурсников в 2010-2011 учебном году баллы распределились следующим образом.

Таблица 2.Распределение рейтинга первокурсников в 2010-2011 учебном году

50% первокурсников набрали от 40 до 49 баллов, что говорит об успешной учебной деятельности и хорошей физической подготовленности студентов, а в весеннем семестре 2010-2011 учебного года наблюдался рост числа студентов ,набравших к зачету максимальное количество баллов. Применение рейтинга позволило установить единый подход к комплексной дифференцированной оценке результатов учебной работы и повысило мотивацию к качественному освоению обязательных программ.

Условием повышения эффективности процесса физического воспитания в вузе является регулярное определение динамики результатов контрольных испытаний по физической культуре и методически правильно построенный учебный процесс. Изучение динамики показателей физической подготовленности студентов является необходимым условием планирования и организации учебной работы по физическому воспитанию в вузе, положительная динамика показателей – основной критерий качества учебного процесса[2]. В качестве критериев результативности образовательного процесса в вузе выступают требования и показатели, основанные на использовании двигательной активности не ниже определенного минимума. Главной составляющей мониторинга должна являться оценка физической подготовленности студентов, включающая основные физические качества. В данной работе будут рассмотрены два из них – это сила и быстрота. Для определения уровня физической подготовленности и ее динамики были сформированы экспериментальные группы, состоящие из студентов НГПФ, по состоянию здоровья относящихся к основной медицинской группе, занимающихся на протяжении всех трех лет на одной специализации (баскетбол, волейбол, футбол, атлетическая гимнастика) с сентября 2008 г. (I семестр) по декабрь 2010 г. (V семестр).

Таблица 3. Средние значения показателей в беге на 100 м...

Наблюдается положительная динамика показателей в беге на 100 м у студентов НГПФ-08 всех специализаций. Ухудшение результатов в пятом семестре объясняется уменьшением количества учебных занятий, вследствие чего снижена двигательная активность студентов и наблюдается ухудшение скоростных показателей. Полученные данные говорят о правильно построенном процессе развития скоростных качеств на учебных занятиях по ФК в УГТУ.

Для исследования динамики силовой подготовленности юноши выполняли подтягивание на высокой перекладине. Тестирование проводилось регулярно в каждом семестре.

Таблица 4. Среднее количество подтягиваний студентов НГПФ.

Студенты данных специализаций на первом курсе имели примерно одинаковый уровень показателей (8-9 подтягиваний). В течение двух лет силовые показатели имели положительную динамику и достигли своих максимальных величин к четвертому семестру, среднее значение составило 11-12 раз. Снижение показателей силовых способностей к пятому семестру объясняется уменьшением количества учебных часов, отведенных на занятия физической культурой. Проведенный нами трехгодичный эксперимент показал эффективность учебного процесса в развитии силовых и скоростных способностей студентов УГТУ. Рост этих параметров, пусть и небольшой, наиболее точно определяет результативность учебного процесса. Анализ показателей результативности реализации образовательных программ по физической культуре в УГТУ свидетельствуют о стабильности результатов при высоком уровне требований к качеству образования.

Образовательный процесс в высших учебных заведениях должен способствовать формированию культуры здоровья студентов посредством освоения универсальных и специально направленных компетенций, связанных с овладением и самостоятельным использованием средств и методов физической культуры для повышения адаптационных резервов организма, работоспособности, укрепления здоровья, создания необходимых условий для обеспечения здоровья студентов в образовательном процессе.

Литература

1. Сакун, Э. И. Построение учебного процесса по физическому воспитанию студентов в вузе [Текст]: учеб. пособие / Э. И. Сакун. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2011. – 208 с.

2. Современные технологии физического воспитания и спорта студенческой молодежи [Текст]: материалы Всерос. конф. (16 марта 2011) / редкол.: Н. А. Красулина [и др.] – Уфа: Изд-во УГНТУ, 2011. – 269 с.

Инновационные преобразования

в образовательной области «Физическая культура»

Кузьменко Галина Анатольевна, декан факультета физической культуры, Московский педагогический государственный университет кандидат педагогических наук

Анализ программ инновационной направленности, представленных в 2011 году средними общеобразовательными школами и Центрами образования в Министерство образования и науки Российской Федерации, позволяет констатировать наличие комплекса проблем в данной сфере. Программы инновационной направленности по методике и технологическим аспектам организации физического воспитания можно охарактеризовать как методические разработки в сфере использования комплекса средств преимущественно методической направленности, а также компиляции средств материально-технического оснащения физического воспитания в общеобразовательной школе.

При создании инновационных программ в условиях общеобразовательной школы, внутреннем анализе их научно-методического потенциала важно ознакомить педагогов-практиков с теоретическими основами педагогической инноватики - науки, изучающей природу, закономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, 2000).

Рассматривая инновацию как способ решения выявленной проблемы, необходимо увидеть стратегию ее решения в условиях конкретного образовательного учреждения, позволяющую определить технологические аспекты организации деятельности педагогических и ученических коллективов. Чрезвычайно важно разработать конкурсную документацию по участию общеобразовательных учреждений в направлениях инновационной деятельности, рассматривающих такие проблемы, как: - учебно-методическое обеспечение процесса реализации ФГОС начального, общего образования; - интеграция деятельности общеобразовательной школы, учреждений дополнительной образовательной направленности в области физической культуры и спорта, учреждений министерства здравоохранения в условиях реализации требований основной образовательной программы по предмету «Физическая культура»;- состояние и динамика показателей здоровья учащихся и учителей с научно-методическим обоснованием избранных критериев оценки; - развитие компонентов функциональной, физической, технической подготовленности учащихся средствами физической культуры и школьного спорта;- развитие информационной компетентности, мотивационных, эмоционально-волевых аспектов оптимизации личной двигательной активности;- формирование способностей учащихся к организации личной и коллективной физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности; - интерактивные средства, методы и формы обучения в предметной области «Физическая культура»;- личностно-ориентированное физическое воспитание дошкольников и младших школьников на основе результатов мониторинга состояния здоровья с использованием современных медицинских технологий;- совершенствование профессиональных компетенций учителя физической культуры и др.

Анализ представленных на конкурс программ позволяет выделить проблему уровней инновационных преобразований. Одни из программ в той или иной степени соответствуют комплексным инновационным преобразованиям в современном обществе, другие программы в качестве инновации выдвигают компиляцию комплексов средств, методических подходов, уже известных в отрасли физической культуры и спорта. Использование подобных средств в условиях конкретной общеобразовательной школы позволяет на формальном уровне констатировать наличие инновационной составляющей, позволяющей решить ряд педагогических проблем. Вопрос в уровне преобразований: одни программы развивают образовательный потенциал конкретной школы; другие, развивают организационное, научно-методическое, учебное, материально-техническое обеспечение образовательного процесса на региональном уровне; третьи, способствуют развитию образовательной области «Физическая культура» на Федеральном уровне. В процессе проведения подобных конкурсов выявляются образовательные учреждения, способные вести научно-исследовательскую деятельность, выделяется ряд школ, способных к разработке и реализации заданных научно-методических направлений в области педагогической инноватики, ориентированной на оптимизацию процесса физического воспитания школьников, формирования физической культуры личности.

На фоне стремления к постоянному совершенствованию (часто, усложнению) педагогических подходов в системе образования, необходимо учитывать отрицательную динамику средних показателей функциональной, физической, технической готовности, степени освоения двигательных действий, вариативности двигательных навыков у современных школьников. Если необходимо увидеть характер внедрения современных диагностических средств в образовательный процесс - это одно направление конкурса. Если задачи конкурса строятся на основе выявления организационных подходов с использованием информационно-коммуникационных технологий в условиях формирования здорового образа жизни – это другое направление. Если надо определить степень соответствия избираемых средств и методов физического воспитания требованиям современного школьника с учетом личностно обоснованных предпочтений – это третье направление. Важно понять, каковы смыслы запросов Министерства образования и науки РФ, ФИРО, Министерства спорта, туризма и молодежной политики РФ к инновационной деятельности. Если данные конкурсы формальны по своему идейному уровню, то каждая школа в рамках своего личного представления об инновации решает частную проблему. Если же планируется разработка базы научно-обоснованных методических материалов по формированию физической культуры личности учащегося, как субъекта в системе образовательного пространства школы, то необходимо проанализировать ресурсы школ, желающих участвовать в инновационных разработках, что предполагает дальнейшую реализацию широкого спектра научных исследований. Общеобразовательная школа при этом проводит различные преобразования: кадровые, материально-технические, определяет научные предпочтения, формирует и развивает систему научных воззрений, мотивацию педагогических коллективов, проектных групп и каждого учителя, вовлеченного в область научного поиска. Мы должны понимать, что плотная сеть взаимодействия общеобразовательных учреждений, основанная на обратной связи с научными центрами, интеграция усилий научных групп и педагогических коллективов приобретают все большую актуальность.

Важно проанализировать, каким образом будет происходить подготовка, реализация и мониторинг эффективности социально-экономического, управленческо-организационного и технологического типов нововведений. Ведь после того, как данную программу в конкурсе оценили на «отлично», «хорошо» и «удовлетворительно», она должна решить свои частные задачи, сохраниться, развиваться или преобразовываться в другое наиболее перспективное направление.

Инновационная деятельность факультета физической культуры МПГУ в области физической культуры и спорта ориентирована на переподготовку учителей физической культуры по нескольким направлениям, среди них программа «Современные медико-биологические, психолого-педагогические и научно-теоретические подходы к организации оздоровления школьников в условиях образовательных учреждений». Она предусматривает несколько направлений.

Первое – научные основы формирования здорового образа жизни у учащихся общеобразовательных школ: - научная организация учебной деятельности детей в образовательном пространстве школы; - психолого-педагогические основы организации здоровьесберегающего образовательного процесса в системе взаимодействия субъектов деятельности; - физическая культура в рамках повседневного быта школьника: современные подходы к реализации оздоровительно-рекреационной функции физической культуры; - воспитание волевых качеств в системе формирования личной физической культуры школьника; - развитие духовно-нравственных основ организации личного пространства ребенка в процессе физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности; - развитие интеллектуальных способностей школьников, обусловливающих становление культуры здоровья современного школьника; - формирование направленности личности школьника к самоорганизации деятельности по становлению культуры здоровья.

Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты здоровьесбережения и формирования культуры здоровья личности учащегося с использованием новых систем оценки функционального состояния организма: - инновационные медицинские диагностические системы как фактор оценки функционального состояния организма, систем и органов ребенка («АМСАТ» и «ХРОНОС»); - оценка функционального состояния организма учащегося в процессе занятий физической культурой; - использование комплекса функциональной диагностики «ХРАМ» для изучения адаптационных, компенсаторных и восстановительных функций организма при занятиях физической культурой и спортом; - формирование способности к самооценке функционального состояния организма занимающегося в процессе занятий физической культурой.

Взаимодействие педагогов и родителей, как необходимое условие эффективности формирования основ здорового образа жизни детей, подростков и учащейся молодежи: - физическое воспитание: педагогическое взаимодействие школы и семьи;- взаимодействие образовательного учреждения и семьи при организации физического воспитания детей и подростков: средства, методы, формы;- физкультурно-оздоровительная деятельность в семье;- разработка индивидуальной программы оздоровления детей и родителей.

Современные оздоровительные технологии физического совершенствования и самосовершенствования школьников (йога, аэробика, стретчинг, боди баланс, Пилатес, Изотон, Порт-де-Брас, Калланетик).

Современные средства и методы профилактики и коррекции отклонений в состоянии здоровья, реабилитации и восстановления функций организма нарушенных или утраченных вследствие травм и заболеваний.

Факультет физической культуры проводит курсы повышения квалификации, работает как консультационный центр для общеобразовательных школ, ДЮСШ, СДЮШОР г. Москвы.

ФФК успешно взаимодействует со школами г. Москвы в рамках программ педагогической практики, организации и проведения научно-исследовательской работы на базе многих образовательных учреждений Активное вовлечение студентов в востребованные работодателями научно-исследовательские проекты инновационной направленности способствует формированию научно-познавательного интереса к профессиональной деятельности.

Исследование состояния инновационной деятельности в системе образовательных учреждений актуализирует необходимость конкретизации таких ее аспектов, как: 1. направления инновационных проектов в системе образовательных учреждений; 2. формирование и апробация критериев подготовки и оценки инновационных проектов, структурно рассматривающих проблемы: а) кадрового обеспечения процесса физического воспитания детей, подростков и учащейся молодежи; б) научно-методического обеспечения процесса физического воспитания детей, подростков и учащейся молодежи с внедрением научно-обоснованных методик и методических подходов (обучения двигательным действиям, формирования двигательных навыков, развития информационной готовности детей и подростков в области реализации компонентов здорового образа жизни; проведения интегрированных уроков физической культуры вариативной направленности; организации (само)контроля и (само)оценки состояния учащихся средствами скрининговых методик; воспитания двигательных качеств; популяризации здорового образа жизни и др.); в) организационно-управленческого обеспечения.

Структурно-содержательное наполнение процесса физического воспитания школьников во взаимосвязи традиций и инноваций позволит удовлетворить как индивидуальные приоритеты подрастающего поколения, так и социальный запрос на развитие личности ребенка в образовательном пространстве, эффективно формирующем компоненты здоровья.

Литература:

1. Кузьменко Г.А. Учебно-методическое обеспечение предметной области «Физическая культура» в образовательных учреждениях Российской Федерации в условиях реализации компетентностного подхода/Сборник докладов международного спортивного форума «Россия – спортивная держава 2011». Всероссийский конгресс учителей физической культуры «Сохранение и укрепление здоровья обучающихся общеобразовательных учреждений средствами физической культуры и спорта». Саранск. – 2011. С 98-103.

2. Садыкова С.В. Формирование физической культуры личности у учащихся инновационных общеобразовательных школ: автореферат дис. … кандидата педагогических наук: 13.00.04. Чуваш. гос. пед. ун-т им И.Я. Яковлева. Чебоксары, 2010. – 22 с.

3. Солтамурадова Х.М. Развитие инновационной педагогической культуры как личностного качества преподавателя по физической культуре: автореферат дис. … кандидата педагогических наук: 13.00.04. Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб. – 2008. – 21 с.

4. Трушкин А.Г. Педагогические основы инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности. Диссертация … доктора педагогических наук: 13.00.04. Ростов-на-Дону, 2000. – 586 с.

5. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: диссертация … доктора педагогических наук: 13.00.04. Краснодар. – 1998. – 392 с.

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ: ПРЕДЛОЖЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ.

Ланда Б.Х. Казанский национальный исследовательский

технический университет им. А.Н. Туполева,к.т.н., доцент.

Сегодня основной проблемой управления системой образования становится приведение процесса обучения в соответствие с состоянием здоровья учащихся. В её решении трудно переоценить роль предмета Физическая культура , который являясь базовым , входит в учебные программы всех ступеней образования. . Поэтому особые надежды на исправление ситуации связаны с ним. Статус предмета Физическая культура, как равноправной с другими предметами общеобразовательного цикла учебной дисциплины, предлагается повысить за счёт усиления его образовательной направленности. Для этого использовать обучение практическим умениям и навыкам, необходимым при внедрении системы мониторинга важнейших показателей здоровья по измеряемым и доступным тестам физического развития и физической подготовленности.

Система мониторинга позволит каждому студенту: - познать свои физические возможности, определив их соответствие половозрастным требованиям учебной программы; - обучиться работе с простейшими приборами и инструментами для проведения фактических измерений, а также выполнению расчетных и оценочных процедур; - выявить особенности функционирования различных систем организма и его резервов; - осуществлять по динамике показателей самодиагностику здоровья, используя для этого инфомационно-диагностическое обеспечение. Такой подход послужит мотивацией к слежению за своим здоровьем и принятию своевременных мер по его сохранению и укреплению с помощью занятий физической культурой и спортом.

Назначение системы мониторинга - минимизация рисков здоровья молодого поколения в системе непрерывного образования, за счёт отслеживания, на протяжении всех лет обучения, динамики показателей физического развития и физической подготовленности по общеизвестным тестам. Предложено новое направление в развитии тестовых технологий для образования России, которое является не менее важным в оценке качества образования, чем результаты ЕГЭ, так как направлено на охрану здоровья учащихся. Разработаны организационно-управленческая и балльно-рейтинговая модели оценки процесса физического воспитания. Методика, технология, инструментарий и педагогическое сопровождение мониторинга, служат оценке эффективности организованного учебного процесса на предмет его содействия здоровью. На базе двух измеряемых критериев (уровень знаний и показатели здоровья) построена региональная система оценки качества предоставляемой потребителю образовательной услуги.

Уникальность казанского опыта в том, что для охраны здоровья, тестирование знаний дополнено не менее важным тестированием их показателей физического развития и физической подготовленности. Комплексный педагогический мониторинг, имеющий информационно-диагностическое компьютерное обеспечение, делает достижения системы образования в любом учебном заведении измеряемыми, понятными и прозрачными для потребителей образовательных услуг. Наступает время, когда по настоящему хорошее образовательное учреждение, например «Наша новая школа», уже не определяется имеющимися у него ресурсами: кадровым, материально - техническим, методическим, информационным и другими, обеспечивающими качественную организацию учебного процесса. Об эффективности системы руководства и управления образованием с целью повышения его качества , будут свидетельствовать результаты мониторинга измеряемых личностных и групповых показателей здоровья и уровня знаний. Это необходимо при внедрении общественно-государственного управления инновационным развитием каждого образовательного учреждения. Проект, выполняемый по заданию Министерства образования и науки Российской федерации, «Мониторинг показателей физического развития и физической подготовленности в охране здоровья обучающихся и оценке качества образования» ориентирован на проведение концептуально-перспективных и фундаментально-прикладных исследований в области педагогики имеет реальную, потенциальную и прогностичную основу. Вывод. Реализация Системы мониторинга показателей физического развития и физической подготовленности предложена в качестве инструмента управленческого воздействия на процесс организации физического воспитания в учебных заведениях.

Литература.

1.Российский статистический ежегодник. М.: -2007-С.279-280, 287-288).

2. Коробейников А.А. Актуальная европейская проблема: внедрение здоровьеразвивающей педагогики – М., 2009. – 264 с.

3.Базарный В.Ф. Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса. – М., 2009. – 328 с.

4.Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности. Учебное пособие,5ое издание исправленное и дополненное. М.: изд-во «Советский спорт», 2011 – 348 с.

5.Ланда Б.Х. Мониторинг физического развития и физической подготовленности учащихся. М.: Изд. Педагогический Университет. Первое сентября, учебно-методическое пособие, 2009. –140с.

6Ланда Б.Х. Материалы V Международного Конгресса «Человек, Спорт, здоровье». – СПб., Изд-во «Олимп-СПб», 2011. – С. 22

7.Ланда Б.Х. Международный конгресс учителей физической культуры «Здоровье в школы!» //Теория и практика физической культуры.-2010.-№ 10.-С.88.

Учебно-методический комплекс дисциплины «Физическая культура» В профессиональной подготовке будущих медиков

Мандриков В. Б., профессор, д. п. н. Ушакова И. А., ст. преподаватель, к. б. н.

Мицулина М. П., ст. преподаватель, к. б. н.

Формирование у медицинских работников и прежде всего врачей соответствующей культуры жизнедеятельности как системы возможно только на стадии получения образования, то есть в том возрасте, когда усваиваются основные профессиональные навыки и установки, когда есть возможность придать этим установкам соответствующий валеологический статус. Физическое воспитание призвано содействовать правильному формированию организма студентов, устранению отклонений в состоянии здоровья, противодействовать возможным вредным влияниям, вызванными условиями обучения. Но ещё важнее, чтобы будущие врачи овладели оздоровительными приёмами и методами, которые могли бы рекомендовать своим будущим пациентам, чтобы их собственный физиологический статус демонстрировал реальную эффективность этих рекомендаций. Решить эту задачу призван курс физического воспитания, который в медицинских вузах должен иметь обусловленную вышеназванными обстоятельствами специфику 1.

Роли физической культуры и спорта как фактора повышения эффективности обучения студентов посвящены работы В.А. Грибкова (1995), В.П. Мурзы (1995), Б.Г. Акчурина (1996), Р.Б. Сагдеева с соав. (2000), В.М. Богданова (2001) и др. Однако следует отметить, что в большинстве случаев имеется несколько односторонний подход исследователей в решении этой проблемы, когда отдельно изучались вопросы бюджета времени, успеваемости, физической подготовки, состояния здоровья и пр. Недостаточно освещены в литературе вопросы, связанные с изучением физического и физиологического состояния организма студентов-медиков в динамике их учебы от первого курса до выпускного. Разноречивы данные о формах, методах, объеме и интенсивности применяемых средств физической культуры и спорта. Практически отсутствуют рекомендации по совершенствованию процесса физического воспитания с контингентом студентов вузов медицинского профиля.

Недооценка физкультурного образования студентов многими преподавателями кафедр физического воспитания и отсутствие методических разработок по этому вопросу, по нашему мнению, являются основными причинами низкого уровня физкультурной грамотности будущих специалистов медицинского профиля, особенно в вопросах методики использования средств физической культуры для укрепления здоровья, поддержания высокой работоспособности, профилактики профессиональных и других заболеваний.

В этой связи разработка специализированного учебно-методического комплекса позволит оптимизировать работу преподавателей кафедр физической культуры медицинских вузов и ссузов, повысить эффективность оздоровительных и физкультурно-массовых мероприятий, уменьшить заболеваемость студенческой молодежи.

На кафедре физического культуры и здоровья Волгоградского государственного медицинского университета разработана и в течение ряда лет активно используется в учебном процессе, рекомендуемая учебно-методическим объединением по непрерывному медицинскому и фармацевтическому образованию, авторская программа элективного курса по физической культуре для студентов медицинских и фармацевтических вузов «Формирование здорового образа жизни студентов». Материал элективного курса является дополнением к основному (12 тем лекционного материала и 32 темы методико-практических занятий) теоретическому разделу программы по дисциплине «Физическая культура». Как в основном, так и в специальном учебных отделениях проводится тестирование знаний и практических умений по изучаемым темам. Каждый семестр осуществляется оценка функционального состояния учащихся с ослабленным здоровьем по разработанной нами методике, состоящей из 12 тестов и проб.

Студенты, временно освобожденные от практических занятий, выполняют научно-исследовательскую работу по проблемам ФКиС, с результатами которой выступают на конференциях различного уровня.

Кафедра в своей работе руководствуется регламентирующими документами Координационного совета ВолгГМУ, созданного в 2009 году с целью организационно-методического управления деятельностью структурных подразделений по внедрению здоровьесберегающей социализации студентов.

Результаты научных исследований, проведенных на кафедре физической культуры и здоровья с 2000 по 2011 гг., позволили: 1. Установить особенности динамики показателей функционального состояния систем организма, физического развития и физической подготовленности студентов под воздействием учебных занятий по физической культуре с элементами технологий спортивной тренировки. 2. Определить особенности динамики показателей здоровья и физической подготовленности студентов-медиков под воздействием вспомогательных и нетрадиционных средств физического воспитания на протяжении лет обучения в вузе. 3. Получить фактические результаты о воздействии целенаправленно подобранных комплексов дыхательных упражнений на функциональное состояние студентов специальной медицинской группы с различной патологией. 4. Разработать системный принцип организации учебного процесса на основе индивидуального подхода к занимающимся в специальном учебном отделении 2. 5. Определить диапазоны мощности физических нагрузок, оказывающих оздоровительный и тренирующий эффекты у студентов различных учебных отделений. 6. Показать эффект влияния физических упражнений на функциональное состояние и физическое развитие иностранных студентов, обучающихся в медицинском вузе, определить пути коррекции процесса их адаптации на различных этапах обучения 3. 7. Внедрить в учебный процесс компьютерную технологию автоматизированного анализа динамики физического развития и функционального состояния основных систем организма студентов медицинского вуза. 8. Проанализировать социальный статус учащихся, проживающих в общежитиях, выяснить их отношение к ведению здорового образа жизни 4. 9. Разработать блок теоретической и методической подготовки студентов с учетом их будущей профессиональной деятельности.

Полученные экспериментальные данные включены в лекционный курс и используются в научно-исследовательской работе кафедр нормальной физиологии, общей гигиены, физической реабилитации и спортивной медицины, общественного здоровья и организации здравоохранения, анатомии человека, фармакологии ВолгГМУ, кафедрами Теории и методики адаптивной физической культуры, Теории и методики физического воспитания, физиологии и химии, анатомии и биомеханики Волгоградской государственной академии физической культуры, кафедрами физического воспитания ВолгГТУ, ВолгГАСУ, а так же Ростовского, Рязанского, Астраханского, Саратовского Медицинских Университетов.

Результаты проведенных мониторинговых исследований позволяют констатировать о повышении эффективности организации, планирования, методического и технического обеспечения учебных и внеучебных форм занятий по физической культуре, а также об улучшении качества образовательных программ по дисциплинам “Физическая культура”, “Врачебный контроль и лечебная физкультура” как в высших, так и в средних медицинских учебных заведениях, разработать современный учебно-методический комплекс кафедр физической культуры.

Социально-экономический эффект от внедрения результатов работы: 1. Увеличение числа занимающихся оздоровительными формами физической культуры и спорта студентов и профессорско-преподавательского состава вузов (было – 680 чел. [8%], стало – 1012 чел. [14,7%]. 2. Значительное усиление мотиваций студентов к собственному физическому совершенствованию и ведению здорового образа жизни. 3. Повышение эффективности профилактики девиантного поведения, использования наркотических и психотропных средств, алкоголизации и других асоциальных проявлений студенческой молодежи. 4. Снижение количества дней нетрудоспособности и пропусков занятий по болезни (было - 1,7 дня, стало - 0,8 дня). 5. Повышение эффективности адаптационных процессов российских и зарубежных студентов к обучению в вузах. 6. Проведенные исследования позволили сформировать компьютерную базу данных паспорта здоровья каждого студента, индивидуальную программу оздоровления.

Список литературы:

1. Мандриков В.Б. Технологии оптимизации здоровья, физического воспитания и образования студентов медицинских вузов: Монография.- Волгоградский государственный технический университет.- Волгоград, 2001.- 322 с.

2. Мандриков В.Б. Ретроспективный анализ направленности учебного процесса в специальном учебном отделении /В.Б. Мандриков, М.П. Мицулина, И.А. Ушакова //Инновационные подходы в организации и управлении физической культурой в образовательных учреждениях. Здоровьесберегающие технологии: Материалы международной науч.-практ. конференции.- Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010.- С. 15-19.

3. Ушакова И.А. Системообразующие факторы в обеспечении адаптации иностранных студентов к обучению в Российских вузах: Монография.- Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010.- 308 с.

4. Мандриков В.Б. Направления воспитательной работы и формирование здорового образа жизни студенческой молодежи по месту жительства: Монография /В.Б. Мандриков, И.А. Ушакова, М.П. Мицулина, С.А. Голубин, Р.А. Туркин.- Волгоград: Изд-во ВолгГМУ, 2011.- 188 с.

УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ИНВАЛИДОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Мелихов Виталий Вячеславович, и.о. зав.кафедры АФК, к.п.н., доцент

В Московском государственном гуманитарно-экономическом институте получают профессиональное образование инвалиды с нарушением опорно-двигательной системы. В условиях инклюзивного образования, обучаются здоровые студенты. Обучение проходит на пяти факультетах: экономическом, юридическом, математики, иностранных языков и книгопечатания. Всего в МГГЭИ обучается 544 человека, из них студентов I группы инвалидности – 43; II группы – 171; III группы – 150.

Большинство студентов, обучающихся в МГГЭИ, имеют поражение опорно-двигательного аппарата (ПОДА). Причём, характер заболеваний и двигательных нарушений, встречающихся у них, различен. Здесь встречается и детский церебральный паралич (ДЦП), и патологическое развитие конечностей, ампутации, травматическая болезнь спинного мозга (ТБСМ) и множество других, в том числе и редких заболеваний, в результате которых возникают параличи, парезы, контрактуры, гиперкинезы, тремор, гипер- и гипотонус мышц и сколиозы т.д.

Эти нарушения способствуют ограничению двигательной активности и поэтому наряду с основными, возникают вторичные нарушения и сопутствующие заболевания. Так, при поражении опорно-двигательного аппарата большая нагрузка ложится на мышечно-связочный аппарат позвоночного столба, нижних конечностей. Если мышцы недостаточно сильны, то в результате перегружаются и травмируются суставы. При пониженной двигательной активности нарушается работа функциональных систем, что, в конечном счете, приводит к возникновению заболеваний сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной и других систем.

Задачи, стоящие перед организацией занятий физическим воспитанием студентов с ПОДА различны. Евсеевым С.П. (2005 г.) выделены следующие группы задач адаптивной физической культуры: педагогические (образовательные, воспитательные, оздоровительные); реабилитационно-дифектологические задачи (реабилитационные, коррекционные, компенсаторные). Такое многообразие задач, стоящих перед занятиями по адаптивной физической культуре можно решить только при условии развитой материально-технической базы и квалифицированным профессорско-преподавательским составом кафедры.

С момента открытия в институте ведётся работа по улучшению качества образовательного процесса, в том числе и физического воспитания. Для студентов I и II групп инвалидности создан зал лечебной физической культурой (ЛФК). Он оснащён необходимым оборудованием для физической реабилитации: кушетки, коленоупоры, гимнастические лестницы, брусья, гимнастические маты, зеркала. Здесь студенты, имеющие ограниченные возможности приобретают жизненно необходимые двигательные навыки. На занятиях применяются различные дыхательные и общеразвивающие упражнения в облегчённых исходных положениях, перед зеркальной стеной (для самоконтроля выполняемых движений) и с применением различного инвентаря: гимнастические палки, обручи, скакалки, утяжелители, гантели.

Для студентов, у которых двигательные возможности более развиты, существует зал фитнесс гимнастики. В основном здесь применяются упражнения стрейчинга, пилатеса, йоги, фитболгимнастики, медицинболгимнастики. Созданию положительного эмоционального фона помогает музыкальное сопровождение.

Для коррекции отставаний в физическом развитии и функциональных возможностей организма обучающихся в МГГЭИ оборудован зал атлетической гимнастики. Укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем происходит на степптренажёрах, велотренажёрах, беговой дорожке. Коррекция физических нарушений происходит на грузоблочных тренажёрах и тренажёрах со свободным отягощением маятникового типа. Со свободным отягощением можно выполнять упражнения со штангой и гантелями лёжа на атлетической скамье.

В МГГЭИ на занятиях АФК успешно решаются задачи по расширению двигательного потенциала студентов. Для этого имеется игровой зал и футбольное поле. На урочных и неурочных (секционных) занятиях успешно развиваются такие виды спорта, в том числе и паралимпийского, как: футбол, волейбол, баскетбол, настольный теннис, бадминтон, фехтование на колясках, пауэрлифтинг, армрестлинг, стрельба из лука. По некоторым из них (волейбол, баскетбол, настольный теннис, бадминтон) сдаются контрольные нормативы для итоговой оценки в рамках разработанной учебной программы кафедрой адаптивной физической культуры.

Студенты добиваются успехов на спортивных аренах в том числе и международных. Материально-техническая база института постоянно улучшается. Ведется строительство физкультурно-спортивного комплекса, проводится модернизация оборудования в тренажёрном зале. На территории института запрещено курение и распитие спиртных напитков, причем, наказание следует строгое, вплоть до отчисления.

Преподаватели кафедры сталкиваются с проблемами, которые в первую очередь касаются среды, в которой воспитываются абитуриенты. Многие из них, по тем или иным причинам не занимались физическими упражнениями помимо физических нарушений и низких функциональных возможностей у них отсутствуют элементарные знания о физической культуре личности.

В связи с этим отметим вклад преподавателей кафедры адаптивной физической культуры в общий процесс социальной адаптации и профессиональной интеграции студентов с ограниченными возможностями.

Список литературы

1. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т. 1: Введение в специальность, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Советский спорт, 2005. – 296 с.: ил.

2. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т. 2: Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика ее основных видов / Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2005. – 448 с.: ил.

ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАФЕДР ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ВУЗОВ

Могутнов В.П., проректор по учебно-воспитательной работе, к. т. н.,

Кононец В.В., зав. кафедрой «Физическое воспитание», доцент Нижегородский государственный технический университет им. Р. Е. Алексеева

К направлениям деятельности кафедр физического воспитания в связи с реализацией стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации следует отнести следующие: - введение новых федеральных государственных образовательных стандартов по физическому воспитанию в связи с уровневым образованием, - разработка примерных учебных программ по физической культуре по уровням образования, учитывающим индивидуальные способности и состояние здоровья обучающихся, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и оценка эффективности этих программ;- внедрение в систему образовательных учреждений мониторинга состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности студентов вуза, - увеличение доли студентов отнесенных к специальным медицинским группам, посещающих специальные занятия физической культурой, - осуществление исследований по выявлению интересов, потребностей и мотиваций студенческой молодежи, - совершенствование системы физкультурных и спортивных мероприятий для студентов.

Введение новых федеральных государственных образовательных стандартов по физическому воспитанию предполагает организацию физкультурно-спортивной деятельности кафедры физического воспитания с учетом разного количества выделяемых уровней образования по некоторым специальностям может быть три уровня– бакалавриат, специалитет и магистратура. По другим - два уровня - бакалавриат и магистратура. Видимо, для каждого уровня и их сочетаний потребуется разработка соответствующего организационно-содержательного обеспечения.

В соответствии с требованиями к содержательному обеспечению образовательной программы, ее структура включает следующие компоненты: титульный лист, пояснительная записка, учебный план, учебно-тематический план, разделы программы и их содержание, методическое обеспечение программы, требования к уровню овладения содержанием программы занимающимся и критерии оценки их достижений, список рекомендуемой литературы. Важным элементом содержания программы является пояснительная записка. Пояснительная записка содержит: цели и задачи, ее отличительные особенности по отношению к другим имеющимся программам, характеристику форм организации занятий по программе, характеристику возможного распределения учебных часов по курсам и в общей сложности, учебный план, учебно-тематический план, ожидаемые результаты по окончании ее реализации и способы их получения.

Разделы программы, обозначенные в соответствии с учебным планом, включают краткое описание вопросов составляющих содержание каждой темы теоретических или практических занятий. Методическое обеспечение образовательной программы должно включать рекомендации по организации и технологии проведения занятий, информационный материал. Требования к занимающимся отвечают на вопросы: что, на каком уровне, когда они должны продемонстрировать для аттестации по учебному предмету «Физическая культура».

Уровень физической подготовленности определяется на основе тестирования. В программе должен быть представлен состав этих тестов и условия оценивания. Уровень технической подготовленности определяется по критериям, разработанным и оцениваемым преподавателем. В конце программы представляется список, рекомендуемой литературы.

Одним из важных направлений деятельности кафедр является организация мониторинговых исследований состояния здоровья студентов, как фактора эффективного управления качеством физического воспитания. При этом, необходимо исследовать все его составляющие компоненты: социальный, физический и психический. Получаемые результаты позволяют отслеживать динамику и уровень состояния здоровья студентов, в известной мере характеризовать результативность различных моделей организационно-содержательного обеспечения физического воспитания студентов.

Одной из важных задач деятельности преподавателей кафедр физического воспитания вузов, в свете концепции развития физической культуры и спорта, является разработка примерных учебных программ дополнительного физкультурного образования в вузе, учитывающим индивидуальные потребности и состояние здоровья обучающихся.

Особое значение имеет разработка примерных программ по нетрадиционным видам физкультурной и спортивной деятельностей, в которые будут вовлекаться студенты. В этом случае особую актуальность приобретает унификация подходов по их структуризации, т.к. в системе физического воспитания в разных вузах внедряются различные виды спорта и технологии общей физической подготовки.

Предпринимается попытка внедрения рейтинговой оценки достижений студентов по физической культуре. Она позволит адекватно перейти на, так называемые, «зачетные единицы». Внедрение рейтинга сдерживается отсутствием унифицированного подхода в оценке его показателей в связи с разным составом системы тестов (школьных - вузовских, по видам спорта) не окончательной отработкой весомости признаков при выявлении их суммарной оценки и увеличивающимся числом студентов «освобожденных» от занятий физической культурой, но претендующих на получение зачета в конце каждого семестра. Отмеченные аспекты деятельности кафедр физического воспитания вузов могут быть ориентирами в организации их научно-исследовательской работы.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК НЕОТЪЕМЛЕМЫЙ КОМПОНЕНТ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ВУЗЕ

Мугаттарова Э.Р. старший преподаватель Мустафина Г.Р. старший преподаватель

Наиболее актуальным представляется сегодня формирование здоровьесберегающей среды высшего учебного заведения. Физическое воспитание в вузе – спортивная деятельность, направленная на развитие целостной личности, гармонизацию её духовных и физических сил, активизацию готовности полноценно реализовать свои силы в здоровом и продуктивном стиле жизни, профессиональной деятельности. Составляющие компоненты здоровьесберегающей среды именно в этой области человеческой культуры переплетаться друг с другом и находятся в теснейшей взаимосвязи. Рассмотрим структуру здоровьесберегающей среды. Её определяют четыре компонента: мотивационно-ценностный, организационный, деятельностный и оценочный,, выражающийся в развитии готовности и потребности педагогов и учащихся в формировании здорового образа жизни (ЗОЖ). Однако только понимание этого не приводит к здоровью. Установка на здоровье и ЗОЖ не появляется у студентов сама собой, а формируется в течение всех лет обучения в вузе.

Организационный компонент в системе педагогических условий, направлен на содержание службы здорового образа жизни в рамках образовательного учреждения, куда входит вся система медицинского контроля и профилактики возможных профессиональных заболеваний.

Деятельностный компонент ориентирован на реализацию в учебно-воспитательном процессе здоровьесберегающих методик и программ. Данный компонент обеспечивает целевой, системный и грамотный подход к реализации учебных программ преподавательского и воспитательного состава.

Контрольно-оценочный компонент реализуется в процессе проведения мониторинга роста спортивных достижений студентов и уровня их здоровья. Анализ результатов мониторинга позволяет разработать индивидуальные планы работы со студентами, которых можно отнести к «группе риска». Подобный подход основан на создании системы, позволяющей принимать правильное решение и проводить мероприятия, связанные с сохранением и укреплением здоровья студентов.

Формирование этой среды в учебном заведении происходят под влиянием разнообразных и постоянно меняющихся факторов – внешних (особенности: социальной и педагогической среды, информационной среды; систем управления образованием и т.д.) и внутренних (материально-техническая база, кадровый состав, особенности коллектива). Физическая культура в высшем учебном заведении является неотъемлемой частью формирования общей и профессиональной культуры личности современного специалиста. Как учебная дисциплина, обязательная для всех специальностей, она выступает одним из средств формирования всесторонне развитой личности, фактором укрепления здоровья, оптимизации физического и психологического состояния студентов в процессе профессиональной подготовки.

Процесс формирования здоровьесберегающей среды в вузе основан на тесной взаимосвязи практической деятельности всех структурных звеньев учебного заведения. Деятельность администрации направлена на организацию эффективной деятельности всех участников образовательного процесса. Создание максимально комфортных условий для занятий студентов и преподавателей, а так же осуществление контроля и регулирование процесса.

Деятельность преподавательского состава главным образом нацелена на овладение методикой формирования здорового образа жизни своих воспитанников через предмет обучения.

Формирование устойчивой здоровьесберегающей среды невозможно без активной деятельности и самих студентов, где вектор их усилий направлен на овладение умениями и навыками здорового образа жизни, способами коррекции своего психолого-физиологического состояния, понимание выполнения того или иного упражнения с точки зрения науки.

Можно сделать определённый вывод о том, что сохранение и укрепление здоровья студентов в системе высшего образования, осуществляемого на основе построения специально организованной здоровьесберегающей среды, обеспечивает решение главной задачи – формирование у студентов устойчивого понимания и значимости здорового образа жизни, необходимости занятий физкультурой и спортом без принуждения. И осуществляется всё это при выполнении совокупности организационно-педагогических условий, активной мотивации участников образовательного процесса.

Готовность к здоровьесберегающей учебно-воспитательной работе определяется как личностной составляющей, связанной с установкой на собственный здоровый образ жизни, так и профессиональной составляющей, которая выражается в осознании проблемы, наличии знаний о формировании здоровья и готовности применить их в своей будущей профессиональной деятельности. Главным результатом формирования здоровьесберегающей среды в высшем учебном заведении, как результат деятельности всего механизма, должны стать рост творческих и образовательных достижений студентов и преподавателей, повышение уровня здоровья всех участников учебно-воспитательного процесса.

Литература

1. Ильина, И.В. Основы охраны здоровья [Текст] / И.В. Ильина. – Киев: Здоровье, 2002. – 328 с.

2. Ирхин, В.Н. Учитесь на здоровье: здоровьеориентированный образовательный процесс на уроке [Текст] / В.Н. Ирхин. – М.: Чистые пруды, 2008. – 30 с.

3. Минаева, В.А. Общественное здоровье и здравоохранение [Текст]: учебник / В.А. Минаева, Н.И. Вишнякова. – М.: МЕДпресс-инфор., 2005. – 525 с.

4. Сизова, И.А. Эффективность формирования культуры здоровья студента в современном образовательном процессе [Текст] / И.А. Сизова. – Красноярск: КГПУ, 2005. – С. 89-96.

СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

И СПОРТА В СИБИРСКОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

Муллер А.Б., зав. кафедрой физической культуры, доцент,

Рябинина С.К., руководитель спортивного клуба, к.п.н., доцент

Практика вузов страны и мира показывает, что претендующие на лидерство университеты создают современные мощные спортивные комплексы, способные охватить развитие как можно большего количества видов спорта. Именно наличие возможности заниматься различными видами спорта на высоком уровне, в современных спортивных залах и на качественных площадках является одним из конкурентных преимуществ вузов при наборе студентов.

С целью реализации «Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации до 2020 года» разработаны: Концепция развития физической культуры и спорта в СФУ до 2010 г.; Программа развития физической культуры и спорта на период до 2020 года. Основной целью Программы является создание условий, обеспечивающих возможность студентам, преподавателям и сотрудникам вести здоровый образ жизни, систематически заниматься физической культурой и спортом, получить доступ к развитой инфраструктуре, обеспечить представительство студентов СФУ в национальных сборных командах России по различным видам спорта. Основные задачи и целевые ориентиры, предусмотренные Программой, соответствуют задачам и целевым ориентирам «Стратегии...».

Модернизация системы физического воспитания в вузах предполагает, прежде всего, повышение эффективности учебных занятий по дисциплине физическая культура, которые на обязательной основе в нашем университете посещают более 15000 студентов. Основой повышения эффективности учебных занятий по физическому воспитанию является мотивация студентов на достижение положительного результата. Ведущие университеты страны разрабатывают и внедряют передовые педагогические технологии, позволяющие перейти от принудительных занятий по физическому воспитанию к добровольному и высокомотивированному включению студентов в занятия физической культурой и спортивный досуг. Одним из таких подходов является: применение адаптированных спортивных методик на занятиях по физическому воспитанию; выбор студентами видов спорта согласно собственным интересам и превращение занятий по физическому воспитанию в тренировки. СФУ эффективно решает эту задачу, внедряя в учебный процесс систему физического воспитания, основанную на спортивно-видовых и здоровьесберегающих технологиях.

В настоящее время в университете учебные занятия по физическому воспитанию проводятся на основе специализаций по 14 видам спорта. Студентам предоставляется право выбора вида спорта, которым они в течение трех лет занимаются на учебных занятиях по физической культуре. За три года обучения студенты успешно осваивают технику избранного вида спорта, у них повышаются показатели физического развития. Приобретенные навыки у студентов сохраняются на долгие годы и могут быть ими использованы для занятий спортом в период обучения на старших курсах и после окончания университета.

Для определения эффективности системы физического воспитания проводится мониторинг состояния здоровья и физического развития студентов по годам обучения с использованием автоматизированной программы АСУ «Здоровье», разработанной в университете По этой программе ежегодно проводятся более 2000 обследований. Студенты получают компьютерную распечатку о состоянии своего здоровья с рекомендацией двигательного режима.

Одним из целевых ориентиров «Стратегии…» является увеличение доли студентов, отнесенных к специальной медицинской группе и посещающих специальные занятия по физической культуре на первом этапе до 2015 года 75%, до 2020 года – 95%. Специальные учебные занятия по физической культуре в СФУ посещают 95% студентов с отклонениями в состоянии здоровья.

Модернизация учебного процесса по физической культуре в СФУ позволяет повысить мотивацию к регулярным занятиям физической культурой и спортом и частично решить задачу «Стратегии…», обеспечив 4 часа занятий в недельном двигательном режиме. Остальные 4 часа недельной двигательной активности для студентов могут быть обеспечены только созданием условий для широкого развития массового студенческого спорта.

Развитие массового студенческого спорта. Основным организатором и исполнителем этой работы является Спортивный клуб, совместно с кафедрой и факультетом физической культуры и спорта. Организацией физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в университете, кроме штатных работников Спортивного клуба (11 человек) занимаются 108 преподавателей кафедры и факультета физической культуры и спорта. Решены вопросы финансирования: организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы; материального стимулирования преподавателей кафедр физической культуры за внеучебную тренерскую и физкультурно-оздоровительную работу.

В университете ежегодно проводятся оздоровительные конкурсы среди студентов и среди преподавателей и сотрудников. «Здоровый образ жизни», который предусматривает занятия различными видами физкультурно-спортивной деятельности не менее 6 часов в неделю. «Стартуют все», условием которого является участие в течение года не менее чем в 30 стартах физкультурно-спортивных мероприятий по различным видам спорта. Студенты, преподаватели и сотрудники, выполнившие условия конкурса, материально поощряются; - проводятся соревнования по зимнему футболу, в которых на постоянной основе, в течение 6 месяцев принимают участие 80 команд – более 900 человек.

В течение учебного года в университете проводятся свыше 250 спортивных мероприятий с участием более 15000 студентов, преподавателей и сотрудников.Основная цель проведения конкурсов и подобных соревнований соответствует задачам, поставленным в «Стратегии…» – привлечение максимального количества студентов, преподавателей и сотрудников к регулярным (6-8 часов в неделю) занятиям различными формами оздоровительной физической культуры и спортом.

Развитие студенческого спорта высших достижений. Следующим приоритетным направлением реализации стратегии в СФУ является развитие студенческого спорта высших достижений.

В университете учатся 4 чемпиона Олимпийских игр, заслуженный мастер спорта, чемпион Олимпийских игр , 18 мастеров спорта международного класса, 59 мастеров спорта России. В составы сборных команд Красноярского края по различным видам спорта входят 200 человек, в составы сборных команд России – 27. 16 студентов и сотрудников являются победителями и призерами чемпионатов в первенстве кубков мира, 18 – победителями и призерами чемпионатов, первенств и кубков Европы, 112 всероссийских соревнований.

За прошедшие 4 года в университете подготовлены 4 заслуженных мастера спорта, 10 мастеров спорта международного класса, 51 мастер спорта России. СФУ победитель I Всероссийской зимней Универсиады, серебряный призер II Всероссийской летней Универсиады 2010 года. В настоящее время СФУ является одним из лидеров студенческого спорта России.

Литература:

1. Бальсевич В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе. – М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. – 112 с.

2. Богащенко Ю.А., Дорошенко С.А., Дядичкина Н.С. и др. Физическая культура студента: Учебное пособие /Под ред. А.Б. Муллера. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2001. – 232 с.

3. Завьялов А.И., Миндиашвили Д.Г. Физическое воспитание студенческой молодежи: Учебное пособие. - Красноярск: КГПУ, 1996. - 128 с.

4. Завьялов А.И., Чернов Л.Я. Волейбол для специального учебного отделения: учебное пособие. – Красноярск: КГПУ, 2000. – 155с.

5. Муллер А.Б., Дядичкина Н.С. Автоматизированная система оценки физического состояния студентов (АСУ «Здоровье»). Номер охранного документа (патента). 2006613076. Номер заявки 2006612367. Дата приоритета 05.07.2006.[Электронный ресурс]. URL: http://research.sfu-kras.ru/intel_sobstv/programs?n=2006613076 (дата обращения: 23.03.2010).

6. Рябинина С. К. Настольный теннис в практике физического воспитания студенток СФУ. – Красноярск: СФУ, 2008. – 195 с.

7. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 г. № 1101-р.

8. Рабочая концепция развития студенческого спорта в Российской Федерации / О.В. Матыцин. Заседание исполкома РССС 5 марта 2010г. г. Красноярск.

Проектирование инновационной деятельности кафедры

физического воспитания педагогического вуза

Петьков В.А. зав. кафедрой физического воспитания Армавирской государственной педагогической академии, доктор пед. наук, профессор

Динамизм общественных преобразований вызвал к жизни широко­масштабные инновационные процессы в российском образовании.

Большинство исследователей определяют инновационные процес­сы в образовании как систему, которая, активно откликаясь на вызовы социокультурной реальности и не отвергая существующих традиций, вносит принципиальные изменения в обучение, воспитание и развитие личности. В инновационных процессах осуществляется преобразование не только самой педагогической деятельности, присущих ей средств и механизмов, но и существенно перестраиваются ее целевые установки и ценностные ориентации [1].Рассматривая систему основных понятий педагогической инноватики, Р.Н. Юсуфбекова выделяет три блока в структуре инновационных процессов в системе образования. Первый – блок создания нового в пе­дагогике, второй – блок восприятия, освоения и оценки нового и третий – блок использования и применения нового [4].

В педагогической литературе выделяется два типа инновационных процессов в области образования. Первый тип – инновации, происхо­дящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой по­рождающей потребности либо без полноты осознания всей системы ус­ловий, средств и путей осуществления инновационного процесса.

Второй тип нововведений – инновации в системе образования, яв­ляющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно культиви­руемой междисциплинарной деятельности.

А.Г. Кармаевым предложена организационно-педагогическая мо­дель реализации инновационных образовательных процессов. Как свое­образный аналог реального объекта, эта модель воспроизводит их наи­более существенные характеристики:

- идеологию (ориентация на человека как высшую социальную цен­ность, воспитание творческой и конкурентноспособной личности в ее гармонии с природой, обществом и самой собой и т.п.);

- содержание (целостность картины мира и человека в нем, достигае­мая комплексом базовых и элективных курсов; вариативность и гибкое сочетание обязательных и дополнительных дисциплин и т.п.); - технологию (целостная совокупность педагогических действий, опе­раций и процедур, обеспечивающих актуализацию и развитие лично­стных функций, личного опыта и личностного уровня саморегуляции учащихся);

- педагогическое управление (целеполагание и проектирование, конст­руирование и коррекция, итоговый учет и контроль) [2].

В качестве базовой нами принята и адаптирована к условиям кафедры

физического воспитания педагогического вуза разработанная В.А. Сластениным и Л.С. Подымовой [3] модель ин­новационной деятельности педагога и предложена система критериев уровня ее сформированности, проявляющихся в конкретных признаках.

Творческая восприимчивость к инновациям предпола­гает открытость внутреннего мира педагога культуре, обществу, прони­цаемостью для иного опыта, готовность к изменениям и т.д.

Творческая активность личности педагога обусловливает­ся степенью интеллектуальной инициативы, проявлением педагогиче­ской интуиции и импровизации.

Методологическая и технологическая готовность к введению нов­шеств предполагает владение методами и приемами педагогического поиска, технологией принятия решений, умением осуществлять выбор инновационной проблемы и темы исследования, составлять разверну­тую программу экспериментальной работы, владение методи­кой составления авторской программы и учебного плана, разнообраз­ными способами введения новшеств в педагогический процесс и т.д.

Культура общения подразумевает владение искусством ведения спора, разрешения конфликтных ситуаций, наличие толерантности и т.д.

Степень развития педагогического мышления включает в себе сле­дующие показатели: сформированностъ педагогической рефлексии, проблемно-поисковый характер деятельности, гибкость и вариатив­ность мышления, самостоятельность в принятии решений, стремление к профессиональному самосовершенствованию.

В данной модели также представлены четыре уровня сформирован­ности инновационной деятельности: адаптивный, репродуктивный, эвристический и креативный уровни.

Инновационный процесс кафедры физического воспитания педагогического вуза проектируется в следующей последовательности: разработка концепции или программы развития кафедры; орга­низация деятельность преподавателей кафедры по реализации этой програм­мы и мониторинга за ходом её выполнения. Организационная структура инновационно­го процесса включает следующие этапы: диагностический, прогности­ческий, собственно организационный, практический, обобщающий и внедренческий. Важными направлениями инновационной деятельности кафедры физического воспитания педагогического вуза яв­ляются разработка и апробация современных образовательных технологий, создание концепций, программ и моделей образовательных учреж­дений и обеспечение процесса модернизации физкультурного образования студентов.

Для реализации вышеназванных направлений на кафедре физического воспитания Армавирского педагогического университета был создан научно-методический совет по внедрению новых педагогических технологий. Основными направлениями его деятельности являются: - проведение научно-поисковых работ, разработка и экспертиза учебно-методических программ и комплектов; - осуществление консультативной и экспертно-аналитической помощи преподавателям физического воспитания учреждений города; - мониторинг качества образования в сфере физической культуры, эффективности организации и проведения образовательного процесса на всех уровнях; - разработка инновационных, педагогически целесообразных и дидак­тически обоснованных способов и приемов физического воспитания; - создание образовательных программ и проектов, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей и студентов; - совершенствование системы управления физкультурным образованием. Деятельность совета включает в себя следующие компоненты: органи­зационно-педагогический, методический, научно-исследовательский и экспериментальный.

Организационно-педагогический аспект предполагает координиро­вание деятельности субъектов образовательного пространства города в целях выработки согласованных подходов к решению федеральных и региональных задач развития физкультурного образования. Методический аспект касается, в основном, консультирования по внедрению разработанных систем и методик, проведения аналитико-экспертных работ по вопросам их эффективного использования в раз­личных условиях. Научно-исследовательская и экспериментальная деятельность посвящена разработке новых педагогических технологий и моделей физкультурного образования.

Конечным результатом, который достигается в процессе взаимодейст­вия структурных элементов совета и субъектов образовательного процесса является инновационная образовательная деятельность кафедры. Она позволяет обеспечить мобильность продвижения инновационных идей, подходов, технологий от педагогической теории к образовательной практике.

Список литературы

1. Инновационное обучения: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Лияудис. – М., 1994. – 203 с.

2. Инновационные методы обучения в вузе: сб. научных трудов. – Мурманск, 1993.

3. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.

4. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. – М., 1991. – 92 с.

Содержание и методы профессионально-

ориентированной физической подготовки

студентов-экономистов

Пищулин В. И. доцент кафедры физического воспитания,Пищулин О.В. тренер по теннису Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина

Целью настоящего исследования было определение рациональной направленности процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов экономистов – представителей одной из самых массовых профессий в современной экономике.

С учётом актуальности изучаемой проблемы поставлены следующие задачи: 1. Выявить специфические условия трудовой деятельности экономистов и особенности развития у них профессиональных физических качеств.2. Определить комплекс эффективных средств профессионально-прикладной физической подготовки, обеспечивающих успешное овладение профессиональными навыками.

В большинстве случаев выпускники экономического факультета работают по специальности в далеко неидеальных условиях: рабочие места недостаточно освещены, слабая вентиляция воздуха, маленький объём помещения, большое скопление компьютерной техники. Специфика труда экономиста состоит в сборе материалов, их группировке, составлении и сведении в таблицы, подсчёте и анализе данных, точном формулировании и изложении выводов.

Результаты педагогических наблюдений и анкетного опроса показали, что наиболее необходимым качеством как для производственников, так и для студентов является быстрота. В среднем на счётные операции экономист затрачивает в день 4 часа или половину своего рабочего дня. Требуемое для этого рабочее положение с наклоном вперёд часто ведёт к образованию сутулости. В процессе работы во второй половине дня у 100% опрошенных наступает усталость; у 97,3% рассеивается внимание, появляются головные боли, слабость; у 62,1% устают руки, ноги, спина, глаза.

Подготовка экономиста требует формирования особых навыков и качеств, поэтому многогранная, разносторонняя профессионально-прикладная физическая подготовка поможет решить следующие задачи:1. Сохранить высокую работоспособность при длительном пребывании в условиях гиподинамики.2. Повысить устойчивость организма к однообразным движениям и действиям. 3. Обеспечить правильную осанку. 4. Сформировать двигательные навыки: соразмеренные и дозированные движения руками, кистями, пальцами в различных плоскостях, с различной по времени и величине мышечных усилий амплитудой, разнообразные движения туловищем, упражнения для стопы, улучшающие кровообращение в нижних конечностях. 5. Улучшить функционирование аппарата движения и сердечно-сосудистой системы.

Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов-экономистов должна содержать упражнения, с помощью которых в движение вовлекаются части тела, не принимающие активного участия в трудовом процессе. Они должны быть подобраны так, чтобы нагрузка приходилась преимущественно на нижние конечности, спину и брюшной пресс. Не следует забывать и об упражнениях, направленных на улучшение осанки, обеспечение правильного дыхания, увеличение жизненной ёмкости лёгких.

Целесообразно рекомендовать следующие средства и методы профессионально-прикладной физической подготовки: а) гимнастику: упражнения с набивными мячами, с гимнастической скамейкой и на гимнастической лестнице, упражнения со скакалкой; б) спортивные игры: волейбол: мягкий приём мяча, точную его подачу, игру в небольшом кругу; баскетбол: броски по корзине, ведение мяча с изменением направления; в) лёгкую атлетику: спринтерский бег с низкого и высокого стартов, бег на средние дистанции, прыжки в высоту и длину с разбега; г) подвижные игры и игры типа эстафет.

Студентов в вузе необходимо научить правильно составлять комплекс гимнастики с учётом конкретных потребностей трудовой деятельности. В каждое занятие включать упражнения для нижних и верхних конечностей и стоп. Максимально использовать возможности проведения занятий на открытом воздухе, в частности туристические пешие, велосипедные, лыжные походы.

Физическая культура и спорт в воспитательной работе с иностранными студентами

Побыванец В.С. Директор физкультурно-оздоровительного комплекса РУДН, доктор экономических наук

Физическая культура и спорт в современном обществе являются сложными многофункциональными явлениями, выполняющих ряд важных социальных функций: - укрепление здоровья людей, содействие воспроизводству здорового населения и сохранению генофонда страны; - воспитание всесторонне и гармонично развитой личности со стремлением к достижению ее физического совершенства; - удовлетворение потребностей общества в людях, физически подготовленных к современному производству, к выполнению патриотического долга по защите Родины" - интернациональное воспитание граждан страны укрепление единства и сплоченности наций, дружбы и сотрудничества между народами.

Современный этап развития спортивного студенческого движения в России характеризуется появлением новых задач физического воспитания в высшей школе, направленных на развитие не только физических способностей студентов, но и стимулирование их интереса к занятиям физической культурой и спортом, формирование ценностей здорового образа жизни, реализацию задач по профилактике социально-негативных явлений в молодежной среде.

По результатам опроса 67,3% студентов, приходящих в ВУЗы нефизкультурного профиля имеют позитивно-пассивное отношение к физической культуре. Они считают, что занятия физической культурой – это хорошо, но, к сожалению на это нет времени, поэтому занимаются от случая к случаю либо под напором внешних факторов (необходимость получить зачет). Достаточно большой (20,8%) является группа студентов, имеющих негативное отношение к физической культуре и спорту. Самой малочисленной (11,8%) оказалась группа студентов, имеющих позитивно-активное отношение к физической культуре и спорту. Студенты этой группы считают, что физическая культура и спорт являются неотъемлемой частью их жизни. (С.И.Филимонова)

Аналогичная ситуация сложилась и в Российском университете дружбы народов. Материально-техническая база спортивного комплекса Университета разрушалась и требовала незамедлительного проведения ремонтных работ. На грани выживания работали преподаватели и сотрудники кафедры физического воспитания и спорта. В стадии полного затухания находилась спортивно-массовая и физкультурно-оздоровительная работа. В этой ситуации ректорат принял решение о создании физкультурно-оздоровительного комплекса. Целью деятельности ФОК является обеспечение воспитательного, образовательного, научно-методического и тренировочного процессов в области физической культуры и спорта в университете, а также предоставление услуг в организации и проведении спортивно-оздоровительного отдыха учащихся, преподавателей, сотрудников РУДН и жителей г.Москвы.

Работа по физическому воспитанию студенческой молодежи РУДН проводится физкультурно-оздоровительным комплексом преподавателями кафедры физического воспитания и тренеров-преподавателей, работающих по договорам с участием членов Совета спортивного клуба «Дружба» по следующим основным направлениям:

I-Учебные занятия по физической культуре, II-Внеучебная физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа ФОК

1. Секционные занятия по выбранному виду спорта 2.Тренировочные занятия в составе сборных команд 3. Самостоятельные занятия студентов во внеучебное время 4. Земляческие, региональные и межрегиональные соревнования и тренировочные занятия.5. Спортивные соревнования студентов факультетов и институтов в рамках ежегодных Спартакиад Университета 6. Выступления сборных команд Университета в соревнованиях на первенство ВУЗов города Москвы (Московские Студенческие игры). 7. Участие студентов РУДН в Московской и Всероссийской Универсиадах. 8. Физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия студентов период зимних и летних каникул.

9. Малый чемпионат Мира среди студентов по футболу. 10 Спартакиада бригад студенческого строительного отряда «Меридиан дружбы». 11. Соревнования студентов, проживающих в общежитиях.

Учебные занятия со студентами всех факультетов и институтов проводят преподаватели кафедры физического воспитания и спорта . Стандарт 3-его поколения предусматривает – 400 часов на весь период обучения.

Студенты факультета русского языка и общеобразовательных дисциплин посещают учебные занятия отдельно от российских студентов. Затем на основных факультетах все студенты обучаются совместно. В этих условиях более продуктивно происходит интеграция иностранных студентов, что в дальнейшем способствует формированию интернациональных сообществ – учебных групп. Студенты получают опыт взаимодействия с другими людьми, при игре в одной команде, на совместных тренировочных занятиях, а также участии в соревнованиях. Здесь преобладает «корпоративный дух». Для повышения мотивации и двигательной активности обязательные занятия по физической культуре дополняются дисциплинами по выбору (по видам спорта)

Внеучебная физкультурно - оздоровительная и спортивно-массовая работа. Учебно-тренировочные занятия в секциях и в составе сборных команд более результативны с точки зрения воспитания, интернационализации и быстрейшей адаптации иностранных студентов к новым климатическим и социально-культурным условиям. В процессе тренировок быстрее происходит взаимопонимание между гражданами различных стран. При этом помощь в понимании языковой среды и межэтнического общения оказывают не только тренеры-преподаватели, но и студенты из России и других стран. Вырабатываются элементы корпоративности.

Анализ количества студентов, занимающихся в секциях и сборных командах показывает, что в процентном отношении количество иностранцев составляет 33,7% (% иностранных студентов выше чем соотношение всех обучающихся в РУДН). Наибольшей популярностью у иностранных студентов пользуются земляческие, региональные и межрегиональные соревнования, а также участие в «Малом чемпионате Мира по футболу среди студентов». В ходе занятий в секциях, сборных командах, а также в процессе игр в «Малом чемпионате Мира» происходит активный межкультурный обмен и использование русского языка, как языка межэтнического обмена. Региональные и земляческие соревнования поднимают чувства патриотизма.

Иностранные студенты менее охотно принимают участие в Спартакиаде РУДН и сборных командах Университета. Исходя из краткого изложения состояния физической культуры и студенческого спорта можно сделать следующие выводы:

1. Необходимо внедрять в ВУЗах современные виды спорта, к которым студенты проявляют интерес. (Фитнес, аэробика, капоэйра, пауэрлифтинг, восточные единоборства и др.)

2.Создавать условия для занятий студентов физической культурой и спортом, развивать материально-техническую спортивную базу. В РУДН за годы , прошедшие с момента создания ФОК закрытые спортивные площади увеличились более чем в 4 раза (1996г– 3460 м² а в 2011г – 14076 м²).

3.Проводить общеуниверситетские спортивные мероприятия с большим количеством студентов из разных стран и регионов.

4.Продумать возможные варианты привлечении на работу молодых выпускников физкультурных ВУЗов ( распределение бюджетников, предоставление жилья, оплата труда и др.)

5.Создание физкультурно-оздоровительных комплексов как структурных подразделений ВУЗов является хорошей организационной формой объединения учебной и внеучебной работы, в том числе воспитательной, а также важным источником привлечения внебюджетных средств.

СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Покровская Т.Ю., доцент, доцент, кандидат социологических наук, , Козлова А.В., доцент, доцент, кандидат психологических наук, КНИТУ

Рынок труда, требующий быстрой профессиональной переориентации и мобильности, постоянной конкуренции и гонки за служебным ростом, диктует предпочтение более здоровому контингенту молодежи. Сохранение и укрепление здоровья студентов в условиях социальных и экономических перемен в современной России имеет также важное социо-сберегающее значение, поскольку студенты относятся к репродуктивной категории населения, от состояния здоровья которой зависят численность и здоровье будущего поколения россиян.

Сочетание современной российской специфики с новыми общецивилизационными тенденциями создает для студентов, обладающих наименьшей социальной и психологической защищенностью, повышенную зону риска. Одним из основных параметров риска в этом случае является состояние здоровья молодых людей и те возможности самореализации, которые оно предоставляет. Сложность подобной ситуации особенно остро отражается на студентах с ослабленным здоровьем, удельный вес которых увеличивается от года к году. Так, по данным городской студенческой поликлиники г. Казани, число студентов, относящихся к специальной медицинской группе за последние пять лет увеличилось в двое, на каждого студента приходится от 1,5 до 3-х диагнозов. Снижение показателей здоровья студенческой молодежи характеризуется высоким уровнем распространенности функциональных отклонений и хронических заболеваний ведущих систем организма.

У 9,5-13,5% студентов, согласно проведенному нами исследованию, имеются медицинские противопоказания к уже избранным специальностям. Уровень здоровья студентов снижается от курса к курсу. Сказывается давление таких факторов, как социальное расслоение и бедность, неполноценная структура и качество питания, снижения уровня санитарно-эпидемиологического обеспечения и охраны здоровья, бытового обслуживания, организации отдыха. Поэтому проблема охраны здоровья молодежи в настоящее время является общенациональной.

Здоровье - способность человека в рамках учебного процесса, успешно адаптироваться к социальной жизни и не испытывать депривацию со стороны социальной среды, является продуктом гармонии между биологической природой (организма) и социальной сущностью (личности) человека, связанной как с определяемым объективными показателями его социальным статусом, так и с конструированием человеком окружающей социальной реальности и своего места в ней. Человек получает здоровье и иные физико-генетические данные от природы, но от общества зависит, сохранится ли этот дар и какие социальные последствия он повлечет. Особый интерес при этом представляет отношение молодых людей к своему здоровью, ибо характер этого отношения непосредственно влияет на само здоровье. В этом плане необходимо выделить студентов, относящихся к специальной медицинской группе, как самую уязвимую категорию студенческой молодежи, не только с точки зрения своих физиологических характеристик, достаточно часто приводящих к формированию таких особенностей, как комплекс физической неполноценности, но и с той точки зрения, что слабое физическое развитие ограничивает их физические и социальные возможности, а все это в комплексе предполагает ухудшение состояния их здоровья.

Учеба в вузе имеет специфические особенности, а именно, большую половину учебного дня студента занимает теоретическая подготовка, что предполагает неподвижный, сидячий образ жизнедеятельности, связанный с большими психо-эмоциональными и нервными перегрузками в гораздо большей степени, чем у большинства молодых людей не занятых учебой в вузах, что непосредственно отражается на здоровье последних. За прошедшее десятилетие в учебных заведениях сократились учебные часы, отводимые для занятий по физической культуре на старших курсах, к тому же отсутствие военных кафедр в большинстве вузов стало дополнительным фактором, способствующем развитию гиподинамии. А введение, в рамках приобщения российской высшей школы к Болонскому процессу, балльно-рейтинговой системы, предъявляющей особые требования к посещаемости всех занятий, не дает студентам возможности не только подработать, чтобы покрыть расходы, связанные с образованием, но и должным образом уделить внимание своему здоровью. Постоянная занятость в плане теоретического обучения, подготовка к каждому занятию не оставляет свободного времени для физического совершенствования. Отсутствие физической подвижности, нервные перегрузки негативным образом отражаются на здоровье студенческой молодежи и в первую очередь на студентах, относящихся к специальной медицинской группе. Недостаточная информированность молодежи в вопросах значимости физической культуры, как составляющей части здорового образа жизни, а в условиях учебной нагрузки – фактора снятия умственного и мышечного напряжения, ведет, к формированию дефицита двигательной активности и к ухудшению здоровья.

Для повышения мотивации студентов к регулярным занятиям физической культурой необходимо дать полный объем информации о средствах и методах физической культуры. Необходимо показать социальную значимость физической культуры, как для отдельной личности, так и для общества в целом, что позволит повысить интерес студенческой молодежи к физкультурным занятиям. Потому что именно студенческая молодежь наиболее пластична и восприимчива к различного рода инновациям, включая формирование новых представлений и ценностей. Такой подход к организации и проведению занятий повысит их эффективность и результативность, а так же будет способствовать положительной динамике в изменении уровня физической подготовленности студентов, улучшению их психоэмоционального состояния, социального самочувствия и здоровья в целом.

Образовательное учреждение должно предоставить бесплатный доступ студентам к местам занятий физической культурой и спортом в дневное время, независимо от функционального назначения и приоритетности спортивного сооружения (бассейн, тренажерный зал), в противном случае у студентов возникает чувство недоступности здоровьеформирующих ценностей физической культуры, пропадает интерес к занятиям в целом и складывается негативное мнение о всей спортивной структуре вуза. Это актуальная задача, поскольку современная государственная политика направлена на оптимизацию мер по повышению доступности занятий физической культурой и спортом и на улучшение условий и качества образовательной среды для студенческой молодежи.

Работу над созданием необходимых и достаточных стартовых возможностей целесообразно вести: и государству, и отдельным гражданам, и преподавателям – при учете специфики имеющихся у них ресурсов, приемов и техник воздействия. Так со стороны преподавательского состава, работающего со студентами специальной медицинской группы, необходимо повысить уровень воспитательной работы, который позволит вовлечь студентов, имеющих различные виды патологий, в спортивные занятия, не испытывать комплексы, связанные с заболеваниями, стремиться к идеальной норме здоровья, чтобы полноценно реализовать себя в социальном плане, так как занятия спортом способствуют проявлению общественной активности студентов, помогают более конструктивно строить межличностные отношения.

Физическое воспитание студенток вуза, проживающих в условиях северных регионов

Пономарев В.В. – заведующий кафедрой Физической культуры и валеологии доктор педагогических наук, профессор; Василистова Т.В. – аспирант кафедры Физической культуры и валеологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»,

Анализ научно-методической литературы по вопросам физического воспитания студенток вуза, проживающих в Северных регионах страны, позволил выявить следующие противоречия:

- между заказом государства по формированию здорового генофонда страны и низким уровнем репродуктивного здоровья современных студенток и особенно девушек, обучающихся и проживающих в Северных регионах страны;

- между уровнем исследования проблемы повышения физической подготовленности и укрепления здоровья студенток вуза и недостаточной разработанностью научно обоснованных подходов повышения эффективности физического воспитания студенток вуза, обучающихся и проживающих в неблагоприятных условиях Северных регионов;

- между необходимостью укрепления и поддержания психофизического потенциала здоровья студенток вуза, проживающих в неблагоприятных условиях Северных регионов страны, и недостаточной разработанностью продуктивного программно-методического обеспечения для его коррекции.

На основании выявленных противоречий обозначилась проблема, которая заключается в разработке и корректной адаптации вариативной части программно-методического обеспечения физического воспитания студенток вуза, проживающих в неблагоприятных условиях Северных регионов на основе применения современной, комплексной, оздоровительно-профилактической системы физических упражнений «фитнес», что и обусловило выбор темы исследования: «Физическое воспитание студенток вуза, проживающих в условиях Северных регионов».

Организация и этапы исследования. В проведении педагогическиго эксперимента участвовали студентки 1-2-х курсов филиала ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» в г.Лесосибирске в количестве 70 человек (35 человек – экспериментальная и 35 человек – контрольная группа). Перед началом эксперимента все студентки прошли предварительный медицинский осмотр, где было выявлено общее состояние здоровья занимающихся. Для оценки общего состояния здоровья и физической подготовленности студенток были отобраны и сгрупированны следующие критерии контроля: рост и вес тела, артериальное давление, частота заболеваний ОРЗ, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, поднимание туловища за одну минуту, шестиминутный бег. Педагогический эксперимент проводился с 2005 г. по 2010 г.

По результатам проведенного педагогического эксперимента были сделаны следующие основные выводы:

1. В настоящее время особое значение приобретает укрепление и поддержание здоровья студенток в вузе, когда напряженная учебная деятельность снижает функциональное и физическое состояния, наступают постепенные инволюционные изменения в организме. Своевременная коррекция содержания занятий физической культурой и формирование здорового образа жизни в данный период обучения в вузе позволяет замедлить регресс функционального состояния организма и здоровья студенток. В связи с этим довольно остро стоит проблема сохранения и укрепления здоровья студенток, проживающих в условиях Северных регионов, где происходит интенсивная деградация здоровья проживающих в неблагоприятных климатических условиях. Поэтому разработка педагогических, социальных и оздоровительных программ укрепления, поддержания и сохранения здоровья студенток, проживающих в Северных регионах, является составной частью государственной политики, направленной на формирование и сохранение здорового генофонда страны.

2. Разработана вариативная часть программно-методического обеспечения физического воспитания студенток вуза, проживающих в условиях Северных регионов, на основе адаптированной системы физических упражнений «фитнес», предусматривающая реализацию следующих организационно-методических компонентов: целевая установка, задачи поэтапного решения поставленной цели, программно-методический материал, педагогическая модель физического воспитания студенток, методика контроля и коррекции состояния здоровья студенток, на основе индивидуального Дневника здоровья, лечебно-профилактические мероприятия, комплексы динамических упражнений для самостоятельных занятий и в домашних условиях.

3. Сконструирована и наполнена содержанием педагогическая модель реализации вариативной части программно-методического обеспечения физического воспитания студенток вуза на основе адаптированной системы физических упражнений «фитнес», включающая следующие поэтапные блоки: сентябрь (агитационно-пропагандиский) – привлечение студенток к занятиям здоровым образом жизни и фитнесом; сентябрь-октябрь (медико-диагностический) - обследуется общее состояние здоровья студенток и на основании этого проводится их распределение по учебным группам: октябрь-май (оздоровительно-укрепляющий), в этот период студентки занимаются в учебных группах, оздоравливают и укрепляют свой организм; октябрь, январь и апрель (контрольно-коррекционный), в этот период оценивается состояние здоровья студенток и на основании этого корректируется в дальнейшем программно-методический материал; (индивидуально-самостоятельный), где в летнее время студентки самостоятельно, согласно своей индивидуальной программы на летних каникулах поддерживают своё физическое состояние и здоровье.

4. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы показали следующее: силовые показатели плечевого пояса у студенток экспериментальной группы после двух лет занятий фитнесом повысились на 41,6% (р<0,05); показатели брюшного пресса повысились на 39,4% (р<0,05); скоростно-силовые показатели ног улучшились на 14,6% (р<0,05); быстрота движений повысилась на 8% (р<0,05), общая выносливость улучшилась на 33,9% (р<0,05). В целом физическая подготовленность у студенток экспериментальной группы за два года занятий фитнесом повысилась на 14% (р<0,05), в то же время у студенток контрольной группы наблюдается стойкий регресс физической подготовленности и здоровья. В результате системных занятий оздоровительной системой физических упражнений «фитнес» у студенток экспериментальной группы ЖЕЛ повысилась на 2,5% (р<0,05), показатели динамометрии кистей рук увеличились на 14,2% (р<0,05); также студентки постройнели, снизили массу тела на 2% (р<0,05). Физическое развитие улучшилось у студенток на 6,8% (р<0,05), частота заболеваний ОРЗ снизилась на 25% (р<0,05). Положительная динамика результатов проведенного педагогического эксперимента показала высокую практическую эффективность и социальную значимость для студенток вуза, проживающих в условиях Северных регионов, осуществление физического воспитания на основе адаптированной системы физических упражнений «фитнес». Результаты работы можно широко использовать в отрасли, а также в лекционных материалах по дисциплине «Физическая культура» для студенток вузов России.

Список литературы:

1. Василистова, Т.В. Периодизация тренировок в тренажерном зале в рамках учебного процесса в вузе / Т.В. Василистова // Перспективы наук, гл.ред. О.В. Воронкова; Т.М.Б принт. - № 6 (21). – 2011. – С. 77-78

2. Василистова, Т.В. Нетрадиционные технологии организации занятий по физическому воспитания в вузе / Т.В. Василистова // Перспективы наук, гл.ред. О.В. Воронкова; Т.М.Б принт. - № 7 (22). – 2011. – С. 94-97

3. Василистова, Т.В. Физическое воспитания студенток вуза, проживающих в условиях Северных регионов / Т.В. Василистова, А.Ю. Григорьев // Омский научный вестник. – 2011. - № 6 (97). – С. 151-155

4. Василистова, Т.В. Физическое воспитания студенток вуза, проживающих в условиях Северных регионов: теория и практика: монография / Т.В. Василистова, В.В. Пономарев. – Красноярск: СибГТУ, 2011. – 140 с.

Подготовка инструкторов по плаванию среди студентов вуза в процессе учебного курса дисциплины «Физическая культура»

Пономарев В.В. – заведующий кафедрой Физической культуры и валеологии

доктор педагогических наук, профессор; Ретюнский И.В. – аспирант кафедры Физической культуры и валеологии ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»

Будущие специалисты с высшим образованием должны быть не только компетентными в своей отрасли, но и активно пропагандировать здоровый образ жизни, спортивную культуру, организовывать спортивно-массовые и оздоровительные мероприятия на предприятиях. Учебная дисциплина «Физическая культура» ведется в вузе четыре года, за это время студенты получают высшее профессиональное образование, но при этом, к сожалению, почему-то мы не можем подготовить спортсменов массовых разрядов, общественных судей по спорту, инструкторов по видам спорта и т.д., тем самым студент неэффективно проходит курс физического воспитания в вузе. Всё это говорит о низкой реализации учебно-методического потенциала дисциплины «Физическая культура» по формированию у будущих специалистов спортивной культуры, здорового образа жизни, профессионально-прикладной физической подготовки, спортивной нации, что в конечном итоге позволило бы не только пополнять ряды общества современными специалистами, но и активными пропагандистами и агитаторами физической культуры и спорта среди всех слоев общества, в том числе и на производстве.

В процессе анализа научно-исследовательской и учебно-методической литературы по теме исследования были выявлены следующие противоречия между: - высоким учебно-методическим потенциалом дисциплины «Физическая культура» в вузе и неэффективным его применением в разносторонней подготовке студентов в процессе физического воспитания; - необходимостью более продуктивной реализации учебно-методического потенциала дисциплины «Физическая культура» по формированию у студентов спортивной культуры, здорового образа жизни, подготовки общественных организаторов спортивно-массовой и оздоровительной работы на предприятиях, инструкторов по видам спорта и т.д. и недостаточностью научно-методической разработанностью решения данного направления; - необходимостью подготовки инструкторов по плаванию среди студентов вуза в процессе учебного курса дисциплины «Физическая культура» и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий для ее реализации.

Все вышеуказанное определило проблему исследования, которая заключается в необходимости актуализации и более продуктивном использовании учебно-методического потенциала дисциплины «Физическая культура» в подготовке общественного физкультурного актива и пропагандистов, инструкторов, судей, организаторов и т.д., что и послужило основанием выбора темы исследования: «Подготовка инструкторов по плаванию среди студентов вуза в процессе учебного курса дисциплины «Физическая культура».

Организация и этапы исследования: в проведении экспериментальной работы участвовали студенты 1-3 курсов Сибирского государственного университета путей сообщения (г. Новосибирск). Педагогический эксперимент проводился с 2007 по 2011гг., объем выборки составил 170 студентов (все юноши), где 80 человек занимались по экспериментальной программе и 90 человек составили контрольную группу, которые занимались физической культурой по Федеральной программе. Все студенты прошли медицинский осмотр и были допущены к учебно-практическим занятиям в основной и подготовительных группах.

По результатам проведенного педагогического эксперимента были сделаны следующие основные выводы:

1. Установлено, что недостаточно эффективно используется учебно-методический потенциал дисциплины «Физическая культура» в высшей школе. Направленность действующего процесса физического воспитания студентов в вузе – это прежде всего развитие и поддержание физических качеств, что делает его узконаправленным и неперспективным. Поэтому актуализация учебной дисциплины «Физическая культура» в вузе на подготовку общественных физкультурных кадров из числа студентов, есть современная гуманистически-ориентированная образовательная парадигма в разносторонней социально-общественной подготовке будущих специалистов.

2. Разработана структура и содержание организационно-педагогических условий подготовки инструкторов по плаванию среди студентов вуза в процессе учебной дисциплины «Физическая культура», включающие: компетентный педагогический коллектив, материально-техническое обеспечение, программно-методическое обеспечение и диагностику результатов подготовки инструкторов по плаванию. Для реализации содержания организационно-педагогических условий были разработаны следующие этапы: предварительно-ознакомительный (первый год обучения), базово-формирующий (второй год обучения) и практико-реализующий (третий год обучения).

3. Разработана вариативная часть программно-методического обеспечения подготовки инструкторов по плаванию среди студентов вуза, включающая: теоретический материал, направленный на формирование теоретических знаний; методический материал направленный на формирование методических знаний и умений у студентов обучения занимающихся различным способом плавания; практический материал, направленный на обучение студентов различным способам плавания и соответственно подготовку из них спортсменов-разрядников по плаванию и контрольный раздел программы направлен на коррекцию и контроль создания подготовки инструкторов по плаванию.

4. Определены критерии оценки сформированности готовности студентов выполнять функции инструкторов по плаванию, которые включают следующие блоки: теоретико-методический (оценка теоретических знаний и методических умений), спортивно-практический (выполнение спортивного разряда по любому способу плавания, оценка сформированности техники плавания различными способами), техника безопасности и спасение утопающих на воде, первая медицинская помощь пострадавшим на воде.

5. По результатам педагогического эксперимента был проведён математико-статистический анализ, который показал следующее: общая физическая подготовка у студентов экспериментальной группы за три года занятий физической культурой в вузе повысилась (средние данные) на 11,5% (Р<0,05), в контрольной всего на 7,9% (Р>0,05); знания об общих основах занятий физической культурой и спортом в экспериментальной группе были оценены на 4,7 баллов (Р<0,05), в то же время в контрольной группе на 2,4 балла (Р>0,05). По методике проведения простейших занятий студенты экспериментальной группы получили 4,8 баллов (Р<0,05), в контрольной группе – 2,7 баллов (Р>0,05). По завершению эксперимента студенты экспериментальной группы из 90 человек сдали на «отлично» (высокий уровень подготовленности инструкторов по плаванию) – 13 человек; на «хорошо» (средний уровень подготовленности) – 48 человек, и на «удовлетворительно» - 22 человека. И показали неудовлетворительный результат всего 7 студентов, которые были определены на повторный курс

Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали высокую эффективность организационно-педагогических условий подготовки инструкторов по плаванию среди студентов вуза в процессе учебного курса дисциплины «Физическая культура», что значительно повышает эффективность и продуктивность физического воспитания студенческой молодёжи в высшей школе и рекомендуется для широкого использования в вузах страны.

Список литературы:

1. Физическое воспитания студентов: учеб. пособие /Л.С.Дворкин, К.Д. Чермин, О.Ю. Давыдов/ - Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 700с.

2. Массовая физическая культура в вузе: учеб. пособие /В.А. Масляков, В.С. Матяжова. – М.: Высш.шк., 1991. – 240 с.

3. Спутник физкультурного работника / В.А. Ивонин. – М.: «Физкультура и спорт», 1977. – 352 с.

физическоЕ развитиЕ студентов

с разным уровнем двигательной активности

Святова Н.В. доцент, к.б.н.¹, Садреева М.Г. доцент, к.б.н.², Ситдиков Ф.Г. профессор, д.б.н.¹, Егерев Е.С. аспирант¹1-Институт физической культуры и восстановительной медицины ФГАОУ ВПО К(П)ФУ, 2-Казанское училище олимпийского резерва, г. Казань

Между двигательной активностью и здоровьем существует прямая зависимость. Оценка современного состояния и тенденций здоровья детей и подростков свидетельствует о серьезном неблагополучии, которое может привести к существенным ограничениям в реализации ими в будущем биологических (воспроизводство) и социальных функций. И в этом случае речь идет уже не просто о состоянии здоровья современных детей, а о будущем России. Одной из причин такого неблагополучия является пониженная двигательная активность (гиподинамия) 8,9. Преобладание статического компонента в режиме дня отмечалось многими исследованиями. Так по литературным данным, у учащихся 9 – 11 классов на состояние относительной неподвижности приходилось 86 -99 % времени суток 2,8. Фенотипические признаки организма формируются под влиянием наследственной природы человека, и зависят от генов, регулирующих размеры тела. Однако существует представление, что около 60% случаев нарушения физического развития связаны с воздействием различных факторов окружающей среды 1,4,7. Основой физического развития обычно служат три соматометрических признака: длина и масса тела, окружность грудной клетки (ОГК). Длина тела и масса ребенка на разных этапах онтогенеза меняются с различной интенсивностью, что свидетельствует о гетерохронности физического развития детей и подростков 3,10. В возрасте 17-18 лет формирование костной и мышечной системы почти завершается. Отличается усиленный рост тела в длину, особенно при занятиях играми (волейбол, баскетбол). Увеличивается масса тела, интенсивно развивается мелкая мускулатура, совершенствуются точность и координация движений 9.

Целью данного исследования явилось изучение физического развития студентов 17-18 летнего возраста с разным уровнем двигательной активности. Исследование проводилось на базе Казанского училища олимпийского резерва. В исследованиях принимали участие спортсмены 17-18 летнего возраста имеющие квалификацию кандидата мастера спорта, I и II разряды, занимающиеся академической греблей и легкой атлетикой (n=26), а также их сверстники, не занимающиеся спортом, студенты факультета юридического образования ТГГПУ (n=37). Спортсмены постоянно проживают в общежитии училища, имеют строго соблюдаемый режим дня, получают 4-х разовое полноценное сбалансированное питание, ежедневно выполняют утренние и вечерние тренировки, периодически выезжают на соревнования разного уровня.

Легкая атлетика и гребля относятся к циклическим видам спорта, они имеют ряд общих черт, как в отношении движений, так и в отношении энергозатрат. Циклические виды спорта, как правило, включают в оздоровительные программы с целью профилактики ряда заболеваний сердечно-сосудистой, дыхательной систем, а также с лечебной целью. Общность циклических движений заключается в том, что все фазы движений, существующие в одном цикле, присутствуют и в остальных, причем в той же последовательности. Циклы друг от друга неотделимы. Роль физиологической основы циклических движений выполняет ритмический двигательный цепной рефлекс, имеющий безусловнорефлекторное происхождение и поддерживаемый автоматически. Значительная часть циклических движений представляет собой естественные локомоции или базируется на них 9. Бег – основное и наиболее эффективное физическое упражнение для тренировки кардиореспираторной системы. Греблей можно заниматься в любом возрасте, она относится к числу общеразвивающих упражнений и одновременно может служить отличным средством активного отдыха. Гребля способствует развитию скелетных мышц, особенно мышц спины, верхнего плечевого пояса, мышц живота и нижних конечностей, т.е. крупных мышечных массивов. Дыхательная мускулатура у гребцов хорошо развита. Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) может достигать 6 литров и более у мужчин, и 4 литров и более у женщин 9.

Для изучения физического развития использовали общепринятые методики определения соматических показателей: длины тела, массы, окружности грудной клетки; и физиометрических показателей: жизненной емкости легких (ЖЕЛ), мышечной силы сжатия правой и левой руки. По результатам наших исследований были выявлены достоверные отличия в значениях длины тела у девушек 17-18 летнего возраста с разным уровнем двигательной активности. Так длина тела у спортсменок, занимающихся академической греблей составила 1722,2 см (р0,001), у спортсменок занимающихся легкой атлетикой - 1732,29 см (р0,001), тогда как у девушек не занимающихся спортом данная величина составила 1611,07 см. Длина тела у юношей, занимающихся академической греблей составила 1802,62 см, у спортсменов занимающихся легкой атлетикой - 1861,99 см (р0,01), тогда как у юношей не занимающихся спортом данная величина составила 1772,02 см. Длина тела является основным показателем физического развития человека. Являясь устойчивым показателем, она не сразу изменяется под влиянием различных условий внешней среды, а изменения данного показателя свидетельствуют о более длительном благополучии или неблагополучии в состоянии детского организма. Сдвиги величин роста имеют большое самостоятельное значение. С ростом длины тела увеличиваются масса и окружность грудной клетки. Длина тела у детей служит основанием для правильной оценки массы тела и окружности грудной клетки.

Выявлены достоверные отличия в значениях массы тела. Масса тела у спортсменок составила: у девушек занимающихся академической греблей 642,28 кг (р0,001), у девушек занимающихся легкой атлетикой 601,93 кг (р0,01), а у девушек не занимающихся спортом данная величина составила 52,31,04 кг. В значениях массы тела юношей спортсменов были выявлены достоверные отличия только в группе спортсменов занимающихся легкой атлетикой. Так масса тела у спортсменов составила: у юношей занимающихся академической греблей 712,12 кг, у юношей занимающихся легкой атлетикой 742,32 кг (р0,05), а у юношей не занимающихся спортом данная величина составила 662,27 кг. Масса тела в отличие от длины является весьма лабильным показателем, легко меняющимся в зависимости от режима, условий качества жизни, от общего состояния организма и ряда других факторов. Поэтому масса является показателем текущего состояния и зависит от длины тела. Интенсивное нарастание массы тела наблюдается в те же возрастные периоды, что и увеличение длины тела, т.е. от 11 к 15 годам.

Показатели окружности грудной клетки (ОГК) и жизненной емкости легких (ЖЕЛ) также у спортсменок были достоверно выше, чем у девушек, не занимающихся спортом. Так у спортсменок занимающихся академической греблей ОГК составила 911,69 см (р0,001), ЖЕЛ – 3,640,14 л (р0,001). У спортсменок занимающихся легкой атлетикой ОГК составила 900,71 см (р0,001), ЖЕЛ – 3,770,08 л (р0,001). Тогда как у девушек, не занимающихся спортом ОГК составила 750,98 см, а ЖЕЛ – 2,70,05 л. Нами были выявлены достоверно высокие значения окружности грудной клетки (ОГК) и жизненной емкости легких (ЖЕЛ) у спортсменов занимающихся легкой атлетикой и боксом. Так у юношей занимающихся академической греблей ОГК составила 901,47 см, ЖЕЛ – 4,050,23 л. У спортсменов занимающихся легкой атлетикой ОГК составила 961,53 см (р0,01), ЖЕЛ – 5,150,17 л (р0,001). Тогда как у юношей, не занимающихся спортом, ОГК составила 881,76 см, а ЖЕЛ – 3,870,1 л. Величина ОГК у детей интенсивно увеличивается от 11 к 15 годам. Причем, до 13 лет наблюдается довольно равномерный погодовой прирост этого показателя в 6,62-6,91% от 14 к 15 годам более значительный (9,91%). К 16 годам рост ОГК резко замедляется.

Сравнивая величины мышечной силы правой и левой руки у девушек 17-18 летнего возраста с разным уровнем двигательной активности, видно, что они имеют достоверные отличия. При сокращении мышцы развивают большие усилия, которые зависят от поперечного сечения, начальной длины волокон, типа мышечного волокна и ряда других факторов. Сила одних и тех же мышц зависят от ряда физиологических условий: возраста, пола, тренировки, температуры воздуха, исходного положения при выполнении упражнений, биоритмов и т.д. Сила, развиваемая мышцей, соответствует сумме сил отдельных волокон. Чем толще мышца и больше «физиологическая» площадь ее поперечного сечения, тем она сильнее. Сила мышц измеряется тем максимальным напряжением, которое она способна развить в условиях изометрического сокращения. Сила мышцы в значительной степени зависит от ее функционального состояния – возбудимости, лабильности, питания. Спортивные тренировки значительно способствуют совершенствованию внутри- и межмышечных координационных механизмов, поэтому тренированный человек обладает большей силой мышц 6. Так мышечная сила правой руки у девушек не занимающихся спортом составила 29,241,1 кг, тогда как у спортсменок занимающихся академической греблей данная величина составила 38,250,88 кг (р0,001), а у спортсменок занимающихся легкой атлетикой – 40,50,64 кг (р0,001). Мышечная сила левой руки у девушек не занимающихся спортом составила 26,881,1 кг, тогда как у спортсменок занимающихся академической греблей данная величина составила 391,53 кг (р0,001), а у спортсменок занимающихся легкой атлетикой – 34,252,01 кг (р0,05). Мышечная сила правой руки у юношей не занимающихся спортом составила 51,51,65 кг, тогда как у спортсменов занимающихся академической греблей данная величина составила 61,53,03 кг (р0,01), а у спортсменов занимающихся легкой атлетикой – 58,53,9 кг. Мышечная сила левой руки у юношей не занимающихся спортом составила 46,82,08 кг, тогда как у спортсменов занимающихся академической греблей данная величина составила 57,672,7 кг (р0,01), а у спортсменов занимающихся легкой атлетикой – 533,07 кг.

Результаты наших исследований показывают тесную связь между уровнем физического развития и двигательным режимом. Систематические занятия спортом оказывают закономерное положительное влияние на уровень физического развития и на степень физической подготовленности. Сомато- и физиометрические показатели физического развития достоверно выше (р0,001) в группе студентов, систематически занимающихся спортом. Занятия спортом обеспечивают гармоничное развитие человека, положительно воздействую практически на все системы и органы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абзалов Р.А. Изучение некоторых функциональных особенностей детского сердца и его регуляторных механизмов в условиях различных двигательных режимов: Дисс. ... канд. биол. наук. - Казань: 1971. - 168 с.

2. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М. Здоровье школьников результаты монгитюдного исследования // М. Педагогика. – 1995. №2 – С. 26-31.

3. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (Физиология развития ребенка). – М., - 2002. – 417 с.

4. Гора Е.П. Об общих закономерностях адаптации организма ребенка // Мат. XXI Межд. симп. «Эколого-физиол. проблемы адаптации» – М. – 2003. – С. 137-138.

5. Дембо А.Г., Земцовский Э.В. Спортивная кардиология. Ленинград. 1989. 462 с.

6. Дубровский В.И., Федорова В.Н. Биомеханика. М., 2004. С. 337-362 (670с.).

7. Кардашенко В.Н., Суханова Н.Н. Физическое развитие детей дошкольного и школьного возраста как показатель состояния здоровья детского населения // Всероссийское совещание специалистов по гигиене детей и подростков 1993 г. – М., - 1994. - С. 26-29.

8. Ситдиков Ф.Г., Святова Н.В., Сорокин Д.П. Зависимость состояния здоровья детского населения от качества окружающей среды. Вестник НЦ БЖД. 2009. № 1. С.79-86.

9. Смирнов В.М., Дубровский В.И. Физиология физического воспитания и спорта. М., 2002. С. 524-528 (605 с.).

10. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. – М., - 1990. – 319 с.

Методика проведения занятий по лечебной физкультуре в ВУЗе

Сергеева Н. Б., старший преподаватель Казанский федеральный университет

Организация лечебной физкультуры (ЛФК) в высших учебных заведениях (ВУЗах) России - это сложный процесс, который постоянно сталкивается с большим количеством проблем, связанных прежде всего с неподготовленностью их к проведению подобных занятий. В настоящее время во многих высших учебных заведениях не полностью решена проблема физического воспитания (ФВ) студентов со стойкими ограничениями в состоянии здоровья. Юноши и девушки с тяжелыми заболеваниями органов и систем, как правило, вместо занятий физической культурой (ФК) по щадящей методике, теоретически защищают реферат по заданной преподавателем теме. Освобожденные от ФК студенты этим уменьшают свою и без того небольшую, из-за основного заболевания, двигательную активность.

В Казанском федеральном университете (КФУ) студентам, с серьезными отклонениями в состоянии здоровья, мы предлагаем практические занятия в специальной медицинской группе II, то есть в группе ЛФК. Это становится реальной возможностью при наличии отдельного зала и квалифицированных преподавателей с сертификатом по ЛФК. Здесь занимаются юноши и девушки с хроническими необратимыми заболеваниями различных систем организма, зачастую, имеющие инвалидность. Задачи преподавателя группы ЛФК: обеспечить индивидуальный подход к занимающимся, адаптировать организм студентов к нагрузкам, связанным с учебным процессом, подобрать упражнения в соответствии с их функциональным состоянием, осуществить оздоровительную направленность занятий.

Организация занятий в подобных группах имеет свои особенности: это необходимость заниматься вместе студентам различного пола, функционального состояния и имеющим разные диагнозы. Осуществить практически принцип распределения на группы по диагнозам в условиях ВУЗа не представляется возможным, так как тогда занятия должны проводиться утром до учебы или вечером после нее, что для ослабленных студентов является нежелательным. Каждый человек, занимающийся в группе ЛФК, должен проходить медицинский осмотр два раза в год в студенческой поликлинике и иметь справку от врача о назначении в специальную медицинскую группу II. Занятия проводятся при хорошем самочувствии студентов.

Урок лечебной гимнастики (ЛГ) строится на основе общих принципов ФВ: сознательности, активности, постепенности, повторяемости и состоит из 3 частей: вводной, основной и заключительной. Перед началом занятия измеряется пульс в исходном положении (ИП) стоя за 10 секунд. В середине занятия преподаватель повторно оценивает показатели пульса у студентов. Обычно это бывает после малоинтенсивного бега. Его величина не должна превышать 150 ударов в минуту. Те, кому нежелательно бегать, ходят по беговой дорожке. В конце заключительной части частота сердечных сокращений (ЧСС) измеряется в 3-й раз. Основная двигательная нагрузка должна проходить на пульсе 120-130 уд/мин. В начале и в конце занятия пульс должен быть не больше 90-100 уд/мин.

Подготовительная часть занятия готовит организм к нагрузке в основной части. Ее продолжительность составляет 15-20 мин., но в начале семестра она может занимать от 30 до 50% общего времени. В нее могут быть включены упражнения в ходьбе, простые общеразвивающие упражнения (ОРУ), дыхательные упражнения, медленный бег. В основной части могут использоваться частные методики ЛФК. По времени эта часть занятия занимает 20-30 мин. Студенты с заболеваниями опорно-двигательного аппарата (ОДА) занимаются в ИП лежа, стоя, колено-кистевом. Те, у кого есть противопоказания к бегу, могут заниматься ходьбой на беговой дорожке, велотренажере и т. п. В случае, когда есть двигательные нарушения, преподаватель подбирает индивидуальный комплекс упражнений в соответствии с рекомендациями врача ЛФК. В течение всего занятия должен использоваться принцип рассеивания нагрузки.

В заключительной части проводятся малоподвижные игры, упражнения на внимание и координацию движений, на расслабление работающих мышц, элементы аутотренинга. Для повышения эмоциональности занятий в урок можно включать упражнения с гантелями, массажерами, набивными мячами; элементы аэробики, игры в баскетбол, волейбол и т.п. Занятия должны проводиться под музыку.

Желательно, чтоб урок ЛФК не включал в себя подготовку к сдаче нормативов и носил только оздоровительный характер.

Занятия в специальной медицинской группе II должны объединять в себе учебно-воспитательный процесс и оздоровительную направленность, снимать напряжение от учебного процесса и выполнять роль восстановительного лечения.

РЕАЛИЗАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Серёгина О.Б.Заведующий кафедрой теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого доцент, кандидат педагогических наук

Высшие учебные заведения стали полноправными субъектами рыночной экономики, получив право самостоятельно определять направления своего развития, цели и методы их достижения. На кафедре теории и методики физической культуры и спортивных дисциплин нашего вуза были разработаны основные образовательные программы бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура» и направлению «Физическая культура» профиль «Физкультурно-оздоровительные технологии» и основная образовательная программа магистратуры по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура».

В разработанные программы вошли учебные планы, рабочие программы учебных дисциплин и курсов по выбору, другие материалы, обеспечивающие качество подготовки и воспитания обучающихся, а также программы учебной и производственных практик, календарные учебные графики и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующих образовательных технологий.

Ещё на этапе разработки программ, а сейчас и в реальности, мы сталкиваемся с необходимостью разрешения некоторых противоречий.

С одной стороны, стремление добиться признания в европейском сообществе качества образования, подтверждаемого дипломами российских вузов, и в соответствии с вступлением в «Болонское соглашение» преобразовать учебные планы для их совместимости с планами учебных заведений европейских стран. С другой стороны, встречаемся с проблемой значительного уменьшения учебного времени на освоение дисциплин и при этом справедливым требованием повышения качества обучения.

Если современный подход осуществления преподавательской деятельности, предполагающий увеличение доли самостоятельной работы студента, позволяет повысить качество освоения теоретических предметов с помощью использования инновационных, практикоориентированных технологий, то освоение практических физкультурно-спортивных дисциплин, основанное на формировании конкретных двигательных навыков, при уменьшении часов аудиторных занятий, требует значительных усилий от студентов и преподавателей.

Успех освоения практических дисциплин зависит от уровня двигательной подготовленности студентов. Не секрет, что уровень подготовленности абитуриентов в последние годы не повышается. Следовательно, им требуются дополнительные занятия, причем не самостоятельные и не вне аудитории – спортивного зала или площадки. К сожалению, возможность их организации не предусматривается.

Кроме того, специфической особенностью освоения физкультурно-спортивных дисциплин является то, что студенты должны овладеть не только навыками самостоятельного выполнения элементов, но и навыками обучения этим видам физкультурно-спортивной деятельности.

Значительное увеличение доли часов, планируемых для самостоятельной работы студентов, предполагает их высокую мотивацию на достижение поставленной цели – получение высшего образования в области физической культуры. Однако, студенты, прошедшие «отбор» из числа абитуриентов в процессе вступительной компании, в силу её продолжающейся модернизации в процессе реформирования системы образования, далеко не всегда достаточно мотивированы на столь значительную учебную деятельность в режиме «самостоятельной работы».

Стратегия новых учебных планов нацелена на такое распределение времени по дисциплинам, при котором выдерживается определенное количество зачетов и экзаменов по фиксированному количеству предметов.

Это потребовало от разработчиков учебного плана выполнения итерации и декомпозиции, то есть редактирования, объединения или дифференциации существовавших дисциплин. Фиксированное количество часов и зачетных единиц спровоцировало некоторый дисбаланс приоритетов дисциплин. Достаточно трудную работу выполнили составители образовательных программ для того, чтобы добиться сбалансированности учебного плана.

Модернизация высшего образования предъявляет высокие требования к уровню подготовленности педагогических кадров. Разработанные рабочие программы необходимо постоянно перерабатывать и совершенствовать. Авторам методических комплексов по дисциплинам необходимо обеспечивать четкость требований, систематичность и прозрачность оценивания учебной деятельности студента, контролировать обеспеченность методическими материалами, совершенствовать балльно-рейтинговую систему оценивания учебной деятельности студентов для того, чтобы создать для студентов возможность выбора индивидуальной траектории обучения. Важным аспектом является обеспечение объективного оценивания уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников.

СОХРАНЕНИЕ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ – ПРИОРИТЕТНАЯ ЗАДАЧА СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Скриплева Е.В., зам. декана факультета физической культуры и спорта кандидат педагогических наук, доцент, Скобликова Т.В., декан факультета физической культуры и спорта Курского государственного университета, доктор педагогических наук, профессор

Для современной России характерны недооценка роли и значения культуры как основы общественного прогресса, социально-экономического развития, духовно-нравственного формирования личности. Процесс личностного становления и развития человека носят внешний, внеличностный характер. Социально-культурными проблемами на наш взгляд, являются: – разрушение механизма духовной преемственности поколений и традиционных форм общественной морали;– снижение интереса молодежи к отечественной культуре, ее истории и традициям;– пропаганда средствами массовой информации образа жизни, негативно воздействующего на физическое и психическое состояние личности;– в структуре молодежного отдыха преобладают пассивные типы времяпровождения; – последствия криминализации и наркомании; – снижение ценностных основ коллективизма, духовности, порядочности.

В результате молодежь сталкивается с крайней противоречивостью оценок, суждений, норм и требований. Гармоничное развитие личности способны обеспечить, социальные ориентации, которые в современной социологической литературе выделены в четыре группы. В.А. Матусевич представляет их в следующем виде. Первая группа – ориентации на способы психофизиологического воспроизводства личности, на такие ценности как физическая культура, спорт, здоровый образ жизни, экология, охрана и защита природы. Это особенно актуально в наши дни в связи с ухудшением здоровья подрастающего поколения. Немаловажным является и отношение к определенным качествам личности как к ценности. Это эмоциональная стабильность, жизнелюбие, доброжелательность, позитивное восприятие самого себя и окружающего мира, позитивная самооценка.

По утверждению Ф. Бернса, особенно важным, является позитивная самооценка – это признание изначальной ценности каждого человека. «Если отношение в семье, школе и с близким окружением сформировали в ребенке положительную Я-концепцию, он сможет в будущем с уважением относиться к людям, не допускать недостойных слов и дел и будет достаточно уверен в себе, чтобы не сомневаться в необходимости своей созидательной деятельности. Психологические условия формирования положительной Я-концепции оказываются необходимым дополнением в эпоху компьютеров и микроэлектроники, когда изначальная ценность человека может оказаться перед серьезной угрозой».

Вторая группа – ориентации на способы воспроизводства и развития человека как члена различных социальных общностей. Важная роль в этой группе отводится таким ценностям как, коллектив, интересы страны, общественное мнение, семья, этика, мораль.

Третья группа – ориентации на способы освоения культурных ценностей. Эта группа направлена на развитие социокультурного потенциала личности, а именно, усвоение культурного наследия, традиций, расширение кругозор и др. Четвертая группа – ориентации на способы развития и реализации творческих способностей, талантов личности в различных социально значимых видах творческой деятельности.

Анализ мировых социокультурных и образовательных тенденций свидетельствует о том, что различные аспекты поведения человека в отношении своего здоровья и физической кондиции в последнее десятилетие стали объектом пристального внимания общества и предметом научных, в том числе междисциплинарных, исследований.

Современная социально-педагогическая ситуация объективно требует переосмысления роли и сущности непрофессионального физкультурного образования. Это обусловлено следующими причинами: приоритет жизни и здоровья является основополагающим принципом государственной политики России в области образования; образовательные учреждения в процессе реформирования системы образования переориентируются на социокультурное и личностносообразное направления, выполняют новую функцию – исследовательско-поисковую. Указанные обстоятельства позволяют констатировать, что проблема развития физической культуры личности, наряду с проблемами войны и мира, экологизации сознания человека, приобретает статус глобальной проблемы современности.

В ряду важнейших параметров, определяющих успешную адаптацию и социальную мобильность личности, находятся стрессоустойчивость, способность к самоуправлению психическим и физическим состоянием, общая работоспособность и физическая кондиция человека. Состояние здоровья человека зависит от многих факторов, среди которых важное значение принадлежит образу жизни. Одной из составляющих здорового образа жизни, особенно в студенческий период, являются систематические занятия различными видами физкультурной деятельности и спортом.

Проблема формирования привычек здорового образа жизни, сознательного отношения к собственному здоровью и физической подготовленности существенно актуализируется на всех возрастных этапах развития личности и выступает как социально значимая задача, которая должна решаться за счет новых подходов в системе физического воспитания, эффективной реализации его потенциала. Современная система физического воспитания, детерминированная задачами двигательной подготовки в ущерб комплексному подходу к реализации всех ценностей физической культуры, не обеспечивает их использование для адаптации человека к современным условиям профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом. В отечественной педагогической практике до сих пор не удается успешно решить эту социально-педагогическую задачу: только 14,2% студентов систематически занимаются физическими упражнениями; более 70% выпускников вуза считают, что они не получили необходимых знаний и умений для самостоятельных занятий физическими упражнениями. По нашему мнению, осуществление поставленных задач должно обеспечивать:

– ежегодную диспансеризацию всех студентов с привлечением необходимых специалистов и проведением лабораторных исследований; – обучение каждого студента правилам санитарии и гигиены путем привлечения их к занятиям в группах здоровья; – ежегодно, охват не менее 50 процентов студентов, различными формами занятий физическими упражнениями; – привлечение к занятиям в оздоровительных группах студентов всех курсов обучения;– привлечение к занятиям в спортивных секциях студентов; – устройство во всех общежитиях полного комплекса культурно-бытовых помещений, оборудование в студгородке плоскостных спортивных сооружений, помещений для занятий физкультурой и спортом с необходимым спортивным инвентарем; – развитие материальной базы до уровня, установленного нормативами; – расширение научных исследований и методических разработок в области укрепления здоровья и физического развития; – паспортизацию здоровья студентов с целью определения фактической потребности в физическом развитии, организации профилактики и улучшения здоровья.

Таким образом, система образования должна быть ориентирована на формирование физической культуры студентов и рассматриваться как процесс и результат педагогически организованной и планомерной социализации человека, осуществляемой в его интересах или интересах общества, которому он принадлежит.

Литература

1. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. – М.: Наука, 2002. – 456 с.

2. Матусевич В.А. Социальные ориентации личности как объект исследования и формирования //Человек: перестройка мышления и поведения. – Киев, 1991. – 476 с.

3. Филонов Г.Н. Воспитание личности. – М.: Педагогика, 2005. – 225 с.

Роль преподавателя вуза в повышении качества высшего профессионального образования

Тютькова И.А., проректор по Учебной работе ФГБОУ ВПО МГУПП, д.п.н., профессор, Корбукова Н.А., заведующая кафедрой «Физическая культура и спорт», к.п.н., заслуженный мастер спорта, доцент, Куртев А.Н. кафедра «Физическая культура и спорт», заслуженный тренер России, профессор.

Одним из научных направлений кафедры «Физическая культура и спорт» являются социологические исследования проблем современной студенческой молодежи, связанные с занятиями физической культурой и активным занятием спортом. Цель работы – выработать рекомендации по поддержанию интереса у молодёжи спортивного образа жизни, сохранению у студентов, ранее занимавшихся спортом, стремлению добиваться высоких спортивных результатов, совмещая это с успешным обучением в вузе.

Научной группой исследования разработаны 10 социологических анкет, по которым в течение последних 3-х лет регулярно проводится анкетирование студентов, обработанные данные дают возможность сделать следующие выводы: с исчезновением официальной идеологии в начале 90 годов прошлого века в нашей стране, у студентов стала наблюдаться некоторая растерянность, иногда перерастающая в безразличие к общественной жизни, потребительское отношение к обществу, бездумное отношение к учебе, аполитичность, отрицание идеи здорового образа жизни, резко снизилась общечеловеческая культура. В наших анкетах есть вопросы о художественных выставках, театрах, телевидении, кино, спортивных мероприятиях и ответы здесь неутешительны. Проблемой для современной молодежи является курение, безудержное потребление пива, «агрессивные» телевизионные передачи - молодому человеку тут уже не до плодотворной учёбы. Блок вопросов в наших анкетах относится к спорту, в этой области у наших студентов имеется явный прогресс - студенты понимают, что без здоровья и работоспособности найти достойную работу будет труднее. У студентов в последние годы растет интерес к физическому совершенству, занятию различными видами спорта, особенно это проявляется у старшекурсников. Таких студентов пока не так уж много - 20-25%, но можно смело сказать, что и в дальнейшей жизни они найдут себя и добьются делового производственного и жизненного успеха.

Роль преподавателя имеет ключевое значение в получении студентами знаний в области физической культуры и спорта. Способность дать высокую «техническую» подготовку будущих специалистов, а так же подготовку интеллектуальных, молодых людей – представляющих лучшую часть молодежи нашей страны – основная задача педагога. Для этого каждому, надо начинать с себя, с реальной оценки своих возможностей, непрерывно, в течение всей своей педагогической деятельности, совершенствовать свои профессиональные знания в этой области науки, которую он по долгу службы призван доводить до студентов. Делать это надо опираясь на основы дидактики, современные средства обучения, используя все хорошее из «старой » советской высшей школы и взяв всё лучшее, что есть в российском высшем образовании.

Место в высшей школе преподавателя – центральное – он не только несет знания, он всегда жизненный пример нравственной и профессиональной составляющей преподавателя, обучающиеся оценивают его общую культуру, широту знаний, умение доходчиво преподнести знания по «своему» предмету.

Придерживаясь вышеперечисленных принципов, кафедра «Физическая культура и спорт» разработала программу по дисциплине «Физическая культура» в свете положений Болонской декларации с учетом материально-технических возможностей нашего вуза и организующей роли преподавателя в проведении и учебного процесса. Мы даем возможность студентам самим оценивать свою успеваемость и степень своей физической подготовки в течение всего курса обучения. В нашей работе мы не требуем от студентов сдачи «жёстких» нормативов физической подготовки, но требуем посещения теоретических и методико-практических занятий, проводим каждый семестр тестирование, характеризующее состояние физического здоровья и развития каждого студента за контролируемый отрезок времени. Такое тестирование проводится в форме открытых массовых соревнований с соответствующим оформлением судейских протоколов и награждением студентов, показавшим лучшие результаты. При получении зачета студент, на основании протоколов, заполняет свой зачетный лист и может на протяжении всего периода обучения проследить динамику своего физического развития от первого до последнего семестра.

Предоставление студентам самостоятельности, самоуправления в период обучения в вузе – давно назревшая проблема современности – она проходит «красной нитью» в положении Болонской декларации. Студенческое самоуправление просто необходимо для решения проблем: обдуманного выбора программ обучения, досуга, активного занятия спортом, самодеятельным творчеством, проживания в студенческом общежитии, дальнейшего трудоустройства по избранной специальности и др. - но при этом необходима адекватная ответственность студента за предоставленную возможность получить высшее образование, за своё повседневное поведение и жизненные поступки.

Анкетирование показало, что за последнее время потребительские настроения в студенческой среде начинает уступать здравому «рыночному» отношению по принципу: «хочу научиться как и что нужно сделать, чтобы добиться желаемой цели и результата». Студенческое самоуправление не означает полного устранения преподавателя от студенческой жизни – роль его в ненавязчивой, очень деликатной помощи и постоянном внимании к студентам при проведении ими учебной самоподготовки, активного досуга, здорового образ жизни, занятий любимым видом спорта, расширением культурного кругозора.

Спортивная работа в вузе ведется вне сетки учебных часов. Преподаватели кафедры проводят тренировочную работу с группами спортивного совершенствованияСтудент – спортсмен это патриот: своего курса, факультета, вуза, спортивного клуба, города, своей страны. Спорт прививает такие черты: как благородство, честность, надёжность, порядочность, благожелательность, настойчивость, обязательность и умение достойно переносить стрессовые состояния – всё это так необходимо будущему специалисту в работе и повседневной жизни.

Опыт работы в вузе показывает, что студенты, занимающиеся физической культурой и спортом, имеют мощный импульс к сознательному, комплексному освоению знаний и это формирует их как целостные личности, помогает становлению будущих специалистов пищевой индустрии.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НОРМАТИВНЫХ ТРЕБОВАНИЙ ПРОГРАММЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Уваров В.А. зав. научно-исследовательской лабораторией проблем физическоговоспитания студенческой молодёжи МГУ, кандидат пед. наук, профессор

Одной из важнейших составляющих, на основании которых определяется успеваемость студента по дисциплине «Физическая культура», является оценка его физической подготовленности. Принцип выполнения конкретных нормативов в установленных видах испытаний (тестах) объективен, так как основан на данных, практически исключающих ошибочное толкование результата, как со стороны преподавателя, так и со стороны студента. Вместе с тем, реальная оценка уровня физической подготовленности студента возможна лишь в том случае, если разработанные нормативы базируются на статистических данных, отражающих современное состояние физической подготовленности молодежи. К сожалению, представленные в программе нормативы не отвечают этому условию, так как они без каких-либо изменений перенесены из «Примерной программы дисциплины «Физическая культура» федерального компонента цикла общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования второго поколения», утверждённой Министерством образования 26.07.2000 г. Учитывая, что сбор и обработка статистического материала, расчёт нормативов занимают длительное время, можно с уверенностью сказать, что представленные в программе нормативы разработаны на материале оценки физической подготовленности студентов начала и середины 1990-х годов, т.е. они характеризуют физическую подготовленность студентов предыдущего века.

Следует отметить, что в период последнего десятилетия XX века страна переживала экономические кризисы, которые не могли не отразиться на состоянии здоровья и физической подготовленности студенческой молодёжи. Наши данные показывают, что если в период 1989-1991 гг. количество студентов, отнесённых к основной медицинской группе, составляло примерно 80%, то к 2002 г. их число сократилось до 60%. Количество студентов специальной медицинской группы увеличилось с 12% до 25 %.

Социальные кризисы рассматриваемого периода привели к снижению физической подготовленности студентов, которая лишь к 1999 г. вернулась к уровню 1989 г. Это свидетельствует о том, что для разработки нормативов программы, изданной в 2000 г., использовались показатели, полученные в неоднородной выборке студентов, что в значительной степени могло повлиять на их объективность. Необходимо отметить, что даже структура, содержание и нормативы Всесоюзного физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне СССР» подвергались корректировке через каждые 5–8 лет.

Изложенное выше является основанием для заключения о том, что во всех тестах нормативы программы не соответствуют существующему в настоящее время уровню физической подготовленности всей генеральной совокупности студенческой молодёжи Российской Федерации, занимающейся по программе «Физическая культура».

Анализ нормативов, представленных в приложении 2 «Программы», показывает, что они не соответствуют принципу равнотрудности. Понятие «равнотрудность нормативов» делится на несколько категорий: 1) равнотрудность выполнения нормативов всех тестов, принятых для оценки различных физических качеств (быстрота, сила, выносливость и т.д.). К примеру, в нормативы на оценку «удовлетворительно» в каждом виде испытаний должны укладываться 60 % студентов, а в нормативы на оценку «отлично» — 10 %. 2) равнотрудность нормативов для студентов различного пола. Например: несмотря на то, что для оценки уровня развития выносливости для юношей используется бег на дистанцию 3000 м, а для девушек — 2000 м, в оценку «удовлетворительно» должны укладываться 60% юношей и 60 % девушек. На оценку «отлично» — 10% юношей и 10% девушек. (В настоящем примере процентные отношения выбраны произвольно, однако, при разработке нормативов программы они должны быть строго регламентированы.)

По нашим данным, нормативы, оцениваемые 1 баллом, в различных тестах могут выполнять от 44 до 98 % студентов (подтягивание на перекладине (муж.) и поднимание туловища из положения лежа (жен.). В то же время нормативы в беге на 100 м и беге на длинные дистанции выполняют 70 -80 % мужчин.

Предложенная в программе 3-балльная оценка физической подготовленности предусматривает необходимость набрать на каждый балл определенное количество очков: «удовлетворительно» – 2,0; «хорошо» – 3,0; «отлично» – 3,5 очка. Следовательно, для того чтобы получить оценку «удовлетворительно», т.е. «зачёт» по физической подготовленности необходимо набрать 2,0 очка. Таким образом, если студент из трёх обязательных тестов выполнит нормативы на оценку в 1 очко в двух тестах, он уже может получить «зачёт» по физической подготовке. На наш взгляд, эта часть контрольного раздела требует значительной коррекции.

В настоящей программе при оценке результатов в беге на выносливость и подтягивании предложено учитывать массу тела испытуемого. На наш взгляд, такой подход перспективен. Ещё в 1974 г. нами была предпринята попытка разработки индивидуального подхода к оценке физической подготовленности человека с учётом показателей его физического развития, так как было выявлено, что параметры физического развития на 57% определяют результаты достижений в отдельных видах испытаний (тестах). Однако в те годы этот проект невозможно было осуществить из-за несовершенства вычислительной техники, которая не позволяла обрабатывать большие объёмы информации.

Вместе с тем, заложенные в программе весовые критерии, на наш взгляд, не имеют должного научного обоснования, поскольку, по нашим данным, массу тела свыше 70 кг у девушек и свыше 85 кг у юношей имеют лишь 2,4% студентов I-II курсов. Представленные данные получены по результатам обследования более чем 4000 студентов и студенток. Полагаем, что предложенные весовые критерии являются завышенными, однако эта задача может быть решена в ходе специальных исследований.

В практическом разделе программы записано, что рабочую программу по дисциплине кафедры физического воспитания разрабатывают самостоятельно. При этом рекомендуется включать в неё отдельные дисциплины. Из лёгкой атлетики бег на 400 и 1000 м, но почему-то отсутствуют такие дисциплины как бег на 2000 и 3000 м, которые являются обязательными при ежегодном тестировании студентов, и, следовательно, должны входить в программу обучения. Отсутствует такая дисциплина, как гимнастика, к которой относится подтягивание на перекладине, а также поднимание и опускание туловища из положения лёжа.

Из содержания практического раздела для спортивного отделения можно понять, что студенты этого отделения осваивают программу обучения основного отделения и дополнительно программу своего вида спорта. Очевидно, что выполнение программы по виду спорта требует соответствующего контрольного раздела, который, на наш взгляд, должен состоять из нормативов (требований) к специальной физической и технической подготовке.

Контрольный раздел предполагает выполнение в каждом семестре не более 5 тестов. Два теста вводятся решением кафедры. Можно предположить, что разработанные для них нормативы не будут объективны. На наш взгляд, представляется разумным вернуться к перечню рекомендуемых тестов и нормативов, который входил в программу 2000 г. При этом для обеспечения бóльшего диапазона выбора целесообразно увеличить число тестов и разработать для них научно обоснованные нормативы.

Таким образом: 1) нормативы действующей программы по дисциплине «Физическая культура» разрабатывались на основе данных о физической подготовленности студентов 90-х годов XX века и не могут быть использованы для оценки физической подготовленности современных студентов, так как даже с момента их введения в практику прошло более 20 лет; 2) нормативы программы не отвечают принципу «равнотрудности». Различия в трудности выполнения норматива в различных видах испытаний на одну и ту же оценку составляют 54%.

В настоящее время целесообразно создать исследовательскую группу, в задачи которой бы входило: а) разработать оптимальное содержание программы и условий тестирования; б) с педагогических и управленческих позиций определить уровень трудности нормативов; в) организовать тестирование и сбор данных о физической подготовленности студентов для последующей математической обработки и расчёта объективных нормативов; г) с целью своевременного (на перспективу) совершенствования нормативов организовать мониторинг физической подготовки студенческой молодёжи вузов России, а собираемые данные накапливать и хранить в специально созданном банке информации.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ДЛЯ СТУДЕНТОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Е.В. Фазлеева, кандидат педагогических наук, доцент,

Н.В.Васенков, кандидат биологических наук, доцент.

В период с 15 по 30 ноября 2010 года Российским Союзом ректоров был проведен опрос: «Студенты-инвалиды в Российских вузах». В нем приняли участие 214 вузов (25% от общего количества вузов с дневной бюджетной формой обучения), которые представили сведения о 8000 тысячах обучающихся инвалидах [3]. По результатам данного межвузовского исследования выявлены ключевые направления активности вузов в области поддержки образовательного и профессионального становления детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья. Среди мер, обеспечивающих пребывание студентов-инвалидов в вузе, важное место, отводится организации медицинского обслуживания лиц с ограниченными возможностями, реализации медицинских программ по формированию условий для занятий лечебной физкультурой, адаптивной физической культурой (в 60% вузов). В ряде вузов создаются спортивные секции для инвалидов по паралимпийским видам спорта и проводятся спортивные соревнования [3].

В Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете общее количество студентов-инвалидов невелико: в разные годы число обучающихся составляло, в среднем, 20 человек. По данным медицинских осмотров последних лет, на всех факультетах нашего университета процент ежегодного прироста студентов, с рекомендуемым ограничением физической активности, варьировал от 1,3% до 6,2%. В 2010 году от занятий физической культурой освобождены 2,1% студентов, в группе «ЛФК» должны заниматься - 5,3% [5]. В общее число студентов, получивших освобождение от занятий, входят и инвалиды. Основная причина того, что такая значительная группа студентов имеет статус «освобожденных», связана с отсутствием в учебных учреждениях всей совокупности условий для организации занятий, содержание которых было бы адекватно физическим возможностям таких студентов. В чем заключается «физическое воспитание» студентов этих медицинских групп,? На кафедре разработана тематика реферативных работ, охватывающая все теоретические разделы программы по физическому воспитанию. Поскольку в вузе обучение проводится по модульной системе, то и темы рефератов сгруппированы по модулям таким образом, что их содержание соответствует модулям практических занятий, т.е., например, практическому модулю «Баскетбол», соответствует аналогичный теоретический. Студенты, имеющие освобождение от занятий, по каждому модулю учебной программы готовят и защищают реферативные работы. Успешная защита рефератов и является основанием для получения «зачета» по предмету.

Большинство «освобожденных» попадает под определение: студенты «с особыми образовательными потребностями в области физической культуры», а не с «ограниченными возможностями» [1]. Хотя и для тех, и для других существуют доступные формы занятий из арсенала адаптивной физической культуры. Но, к сожалению, на нашей кафедре, как, в прочем, и на кафедрах физической культуры других вузов, специалистов такого профиля нет, и, соответственно, нет таких направлений в работе. Есть только «специальные отделения» для занятий со студентами «специальной» медицинской группы, где, в некоторых вузах, учебную работу ведут преподаватели - выпускники институтов физкультуры со свидетельством «инструктора-методиста ЛФК» (например, в КГФЭИ, ТГГПУ и др.).

В соответствии с реалиями сегодняшнего дня, по нашему мнению, на каждой кафедре физической культуры должны быть как специалисты по лечебной, так и по адаптивной физической культуре для работы со студентами с ограниченными возможностями. В их компетенции должны быть такие виды профессиональной деятельности, способствующие оптимизации процесса социализации и адаптации молодежи с особыми образовательными потребностями, как спортивно-педагогическая; рекреационно-досуговая и оздоровительно-реабилитационная; образовательно-профессиональная; коррекционная и консультативная; научно-исследовательская и научно-методическая.

Многие студенты, имеющие показания для занятий в группе «ЛФК», а в реальности – освобождаемые от практических занятий, изъявляют желание и настаивают на посещении занятий вместе со студентами общего курса. Десятилетие назад на занятиях вместе со «здоровыми» студентами настаивали и студенты-инвалиды. Например, девушка-инвалид детства (отсутствие 1⁄2 верхней конечности), посещала все занятия со студентами «специальной» медицинской группы, в том числе и занятия по лыжной подготовке. Несколько студентов, имеющих в анамнезе диагноз ДЦП, так же успешно справлялись с программой «специальной» медицинской группы. Есть и другие аналогичные примеры.

Опыт практической работы со студентами, имеющими значительные отклонения в состоянии здоровья, позволяет утверждать, что у большинства таких молодых людей мотивация к занятиям физической культурой, зачастую, выше, чем у относительно здоровых студентов. Таким образом, можно говорить о сужении образовательного пространства по предмету «Физическая культура» для таких студентов, поскольку существуют факторы, лимитирующие развитие физической культуры студентов данных категорий в вузе. К таким факторам можно отнести отсутствие: соответствующей образовательной программы по предмету; дипломированных специалистов в области адаптивной физической культуры; специалистов по лечебной физической культуре с квалификационным сертификатом; необходимой материально-технической базы и др.

В общественном сознании должно прочно утвердиться и доминировать убеждение, согласно которому систематическая и достаточная физическая активность является самым эффективным способом укрепления здоровья молодых людей. [4].

Кафедрам физической культуры в обозримом будущем предстоит решать всю совокупность задач и планировать работу, связанную с организацией учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» для студентов с ограниченными физическими возможностями и с особыми образовательными потребностями, для которых данный спектр образовательного пространства пока недоступен.

Литература

1. Антонюк С.Д., Агафонов И.В., Астахов Д.В. Формирование культуры здоровья у детей-инвалидов в условиях образовательных учреждений //Мат-лы всероссийск. науч.-практ. интернет-конференции с международ. участ.: «Стратегические направления развития физической культуры и спорта» 12-17 окт. 2009г. - Красноярск: МП г. Красноярска «ИЦ «Городские новости», 2009. - С.80-83.

2. Гютт А. В России количество инвалидов ежегодно увеличивается; сентябрь 2010: http://www.press-line.ru/content/view/129931/242/

3. Межвузовское исследование «Студенты-инвалиды в российских вузах»/ Российский союз ректоров; декабрь 2010 - «Официальный сайт Российского союза ректоров: www.rsr-online.ru»

4. Приступа Е. Завышенные нормативы или слабые дети?// «Зеркало недели. Украина». - 2011. - №9: http://www.zn.ua/articles/77191#article

5. Фазлеева Е.В. Основные тенденции в динамике показателей здоровья и физической подготовленности студентов ТГГПУ за последние пять лет. //Теория и практика физ. культуры. - 2009. - №4.- С. 87-88.

ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ПРИМЕНЕНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Федоров А.И. Логинов В.В.,ФГБОУ ВПО “Уральский государственный университетфизической культуры”, Челябинск

Одним из важнейших направлений модернизации образования в Российской Федерации является создание системы открытого и дистанционного образования.

Особая актуальность становления в России системы открытого и дистанционного образования определяется рядом факторов. Во-первых, это “территориальный фактор”, характеризующийся тем, что Россия обладает огромными территориями, а основные научно-технические ресурсы сосредоточены в крупных городах. Во-вторых, это “фактор рыночной экономики”, который требует развитие сферы образовательных услуг в условиях неопределенности и ограниченности ресурсов в сфере образования. В последние годы произошли значительные изменения на рынке труда: возросли требования к персоналу, большое внимание при подборе персонала уделяется технологической подготовленности специалистов. В-третьих, это “личностный фактор”, который связан с формированием у учащихся и населения в целом новых потребностей по отношению к содержанию обучения и образовательным технологиям [1, 2].

Становление и развитие системы открытого и дистанционного образования позволит не только обеспечить доступ к качественному образованию, но и предоставит возможность завоевать определенное место на мировом рынке образовательных услуг [2].

Основные преимущества дистанционного обучения в сравнении с традиционными формами очного обучения определяются следующим.

Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и управляемая интенсивная самостоятельная работа учащегося, который может сам выбрать “индивидуальную траекторию обучения”, то есть может определять последовательность освоения учебных дисциплин и курсов, учиться в удобной для себя обстановке, в индивидуальном темпе, в удобное для себя время. Поэтому основным преимуществом дистанционного обучения следует считать определенную “свободу” в плане местонахождения, времени обучения и его темпов. Это делает дистанционное обучение актуальным для реализации идеи непрерывного образования, “образования через жизнь” [1, 2]. Важным преимуществом дистанционного обучения является его экономическая целесообразность. По оценкам экспертов, стоимость дистанционного обучения значительно ниже, чем обучение при использовании традиционных форм организации учебного процесса [2].

Следует отметить, что повышению эффективности дистанционного обучения способствует возможность использования мировых образовательных ресурсов (при создании дистанционных учебных курсов), а также увеличение доли самостоятельной работы учащихся. Последнее особенно важно, так как умение организовать самостоятельную учебную деятельность в процессе дистанционного обучения способствует формированию таких личностных качеств, как целеустремленность, организованность, самостоятельность, ответственность, без чего немыслима успешная профессиональная деятельность специалиста любого профиля.

Однако, несмотря на положительные моменты, реальное использование дистанционного обучения в российской образовательной системе может быть охарактеризовано как недостаточное.

Эффективность дистанционного обучения определяется тремя основными факторами: фактор материально-технического обеспечения (материально-техническая база учебного заведения); фактор учебно-методического обеспечения (учебно-методические комплексы, образовательные программы и технологии); фактор организационного обеспечения (тьюторы – преподаватели, подготовленные к осуществлению своей профессиональной деятельности в режиме дистанционного обучения).

По нашему мнению, основной причиной недостаточного применения дистанционных технологий в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту является неготовность преподавателей к осуществлению профессиональной деятельности в системе дистанционного обучения.

Деятельность преподавателя в связи с внедрением в образовательный процесс технологий дистанционного обучения претерпевает существенные изменения. Если в рамках традиционных форм организации учебного процесса преподаватель большую часть времени уделяет проведению аудиторных (лекционных и практических) занятий, то при использовании дистанционных форм обучения преподаватель осуществляет совершенно иную деятельность.

Одной из основных задач деятельности преподавателя становится подготовка учебно-методических материалов в электронном виде на основе авторских оригинальных разработок с выходом на создание электронной версии учебного курса.

Другой важной педагогической задачей является управление учебно-познавательной деятельностью учащихся в рамках того содержания образования, которое предопределяется целью обучения.

Реализация этой задачи осуществляется как опосредованно, так и путем прямого педагогического воздействия. Опосредованное управление учебно-познавательной деятельностью учащихся предусматривается при разработке логической структуры учебно-методических материалов; в режиме аудиторного обучения поддерживается на основе использования вербальной формы управления деятельностью учащихся, а в режиме дистанционного обучения – на основе использования специальных инструкций.

Третьей важной задачей преподавателя является контроль знаний, умений и навыков учащихся. Эта традиционная преподавательская задача решается в дистанционном обучении при разработке тестовых заданий текущего и итогового контроля, процедура же реализации процесса тестирования может осуществляться как самим преподавателем, так и тьютором с предоставлением результатов преподавателю. Следует отметить, что итоговое (экзаменационное) тестирование в системе дистанционного обучения обычно проводится в очной форме на базе высшего учебного заведения.

Таким образом, главными задачами преподавателя при организации образовательного процесса в системе дистанционного обучения являются: разработка дистанционного учебного курса; разработка инструкции по обучению; консультирование учащихся; контроль результатов обучения.

Преподаватель, осуществляющий профессиональную деятельность в системе дистанционного обучения, должен иметь достаточно высокий уровень технологической подготовленности. В связи с этим возникает задача создания института тьюторов, то есть преподавателей-консультантов, участвующих в осуществлении процесса дистанционного обучения, обеспечивающих руководство учебным процессом, консультирование учащихся и оценку результатов обучения. Тьютор должен хорошо знать не только преподаваемую им учебную дисциплину, но и технологические, организационные, социально-экономические и психолого-педагогические возможности и особенности получения конечного результата своей педагогической деятельности при использовании новых технологий обучения [3].

В профессиональной деятельности тьюторов выделяют следующие основные функции: 1) оказание помощи учащимся в их профессиональном самоопределении; 2) организационное управление учебно-познавательной деятельностью учащихся; 3) развитие образовательного потенциала учащихся; 4) оказание помощи учащимся в правильном использовании учебно-методических материалов; 5) проведение групповых и индивидуальных консультаций по вопросам использования учебно-методических материалов курса; 6) контроль соблюдения графика учебного процесса; 7) обеспечение учебных контактов и содействие в осуществлении социальных контактов между учащимися [3]. Создание института тьюторов – преподавателей, которые осуществляют свою профессиональную деятельность в системе дистанционного обучения, является важной и достаточно сложной для практического решения проблемой.

Эффективность и качество дистанционного обучения зависит не только от развитой материально-технической базы и наличия учебно-методического обеспечения образовательного процесса. В значительной степени это определяется готовностью преподавателей к осуществлению профессиональной деятельности в системе дистанционного обучения, что актуализирует проблему создания института тьюторов.

Список литературы

1. Карпенко, М.П. Телеобучение: монография / М.П.Карпенко. – М.: СГА, 2008. – 800 с.

2. Романов, А.Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования: учебное пособие / А.Н.Романов, В.С.Торопцов, Д.Б.Григорович. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – 303 с.

3. Щенников, С.А. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс / С.А.Щенников, А.Г.Теслинов, А.Г.Чернявская и др. – 2-е изд., испр. – М.: ООО “Дрофа”, 2006. – 591 с.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ

ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К СВОЕМУ ЗДОРОВЬЮ

Федоров А.И., Башмак А.Ф., Алешин И.Н.ФГБОУ ВПО “Уральский государственный университет физической культуры”, Челябинск

Современная социальная политика в сфере здравоохранения ориентирована, в основном, на улучшение качества медицинского обслуживания, а не на формирование санитарно-гигиенической и физической культуры, здорового стиля жизни, “самосохранительного” поведения. Так, по данным ранее проведенных исследований информированность о факторах риска наиболее распространенных заболеваний, о методах заботы о своем здоровье, о генетических особенностях своего организма, о правилах диспансеризации распространяется не более чем на одну треть городского населения Российской Федерации [1].

В связи с вышеизложенным проблема изучения социальных и педагогических факторов здоровья, воспитания физической культуры личности и формирования здорового стиля жизни является актуальной.

Исследования, направленные на изучение феноменов “здоровье студентов” и “отношение студентов к своему здоровью” и предполагающие выявление особенностей поведения молодых людей в отношении здоровья имеют определенную специфику. Молодежный возраст представляет собой критический период биологической и психологической перестройки организма, социальной адаптации, период основных проб и осваивания новых типов поведения, новых социальных ролей, приобретения социального опыта. Для молодых людей характерно стремление к независимости, к поиску социальной идентификации, формирование системы жизненных ценностей в соответствии со структурой личности. Этот возрастной период является очень сложным и важным этапом развития человека. Большое влияние на становление личности студентов (особенно, студентов первого курса) оказывает социальное окружение  вузовская среда, сокурсники, преподаватели, друзья.

Условно выделяют два основных методологических подхода к изучению здоровья студентов и отношения студентов к своему здоровью. Первый подход предполагает отбор и анализ различных факторов, значимых для здоровья человека с точки зрения здравого смысла. К этим факторам относят как положительно влияющие на здоровье причины (рациональное питание, соблюдение санитарно-гигиенических правил, занятия физическими упражнениями), так и отрицательно влияющие на здоровье причины (курение, употребление алкоголя, низкий уровень физической активности). На основе использования этого подхода во всем мире проведено большое количество исследований, однако их результаты не позволили осуществить коренные преобразования в сфере оздоровления учащейся молодежи. Второй подход предусматривает исследование факторов, значимых для здоровья с точки зрения самих молодых людей. К ним относят такие характеристики, как медицинская информированность, система жизненных ценностей, общие сведения об особенностях адаптации к социальному окружению и другие. Следует отметить, что для молодого человека очень большое значение имеет поддержка со стороны родителей, близких и друзей. Отсутствие социальной поддержки у молодых людей, как правило, приводит к возникновению различного рода проблем (приобщение к курению, употреблению алкогольных напитков и наркотиков, повышенная тревожность и агрессивность) [1].

Изучение отношения учащейся молодежи к своему здоровью и поведения в сфере здоровья может осуществляться с использованием обоих подходов. Однако в настоящее время особую актуальность приобретает второй подход, который ориентирован на изучение поведенческих факторов, значимых для здоровья с точки зрения самих молодых людей.

При проведении исследований, направленных на изучение особенностей поведения учащейся молодежи в сфере здоровья, очень важно учитывать, что студенты являются специфическим объектом исследования, что обусловливает возникновение ряда сложностей. В качестве таких сложностей выделяют, во-первых, сложность выбора значимых показателей здоровья студентов; во-вторых, сложность выяснения значимости для студентов проблем здоровья в связи с существующими факторами риска.

Выявлено своеобразное “противодействие” двух тенденций. С одной стороны, более высокий уровень социальной поддержки оказывает позитивное влияние на здоровье студентов (чем больше друзей, тем лучше для здоровья), однако, с другой стороны, установлено, что, чем больше вечеров молодые люди проводят с друзьями, тем выше вероятность их приобщения к табакокурению, употреблению алкогольных напитков и соответствующему ухудшению здоровья. В данном случае, вероятное, конкурирующий фактор – стремление к взрослости и независимости – оказывается более значимым для молодых людей, чем фактор социальной поддержки.

В качестве наиболее значимых факторов, которые определяют состояние здоровья, студентами отмечены “природная среда” (35,6% – юноши и 39,3% – девушки), “усилия самого человека” (28,8% – юноши и 23,0% – девушки), “условия жизни” (11,9% – юноши и 18,0% – девушки) и “наследственные факторы” (13,6% – юноши и 8,2% – девушки). Следует отметить, что в числе значимых для здоровья факторов не отмечены факторы “вредные привычки” и “медицинское обслуживание”. С одной стороны, это свидетельствует о недостаточном понимании учащейся молодежью негативного влияния вредных привычек на здоровье человека. С другой стороны, современная молодежь понимает, что только за счет медицинского обслуживания невозможно обеспечить высокий уровень здоровья человека [2].

В качестве основных факторов, которые оказывают влияние на заботу о своем здоровье, студентами отмечены: “желание быть сильным” – 41,7% (47,5% – юноши и 36,1% – девушки); “воспитание” – 20,0% (23,7% – юноши и 16,4% – девушки); “ухудшение здоровья” – 15,0% (6,8% – юноши и 23,0% – девушки); “пример окружающих” – 10,8% (11,9% – юноши и 9,8% – девушки). То есть, для юношей характерна забота о своем здоровье для того, чтобы быть сильным и мужественным (пример для других), а девушки заботятся о своем здоровье, чтобы быть работоспособными и “чтобы не болеть” [2].

Сложность изучения феномена “отношение студентов к своему здоровью” заключается еще и в том, что в основе поведения молодых людей в сфере здоровья, лежат различные, иногда взаимоисключающие мотивы. Часто поведенческие акты, которые важны по степени влияния на здоровье студентов, вызваны мотивами не связанными непосредственно со здоровьем и являются результатом повседневной деятельности, не требующей осознанной мотивации. Модели поведения молодых людей, которые зависят от сознательной мотивации, менее устойчивы, чем те, которые являются естественным следствием норм и правил, принятых в обществе.

“Здоровье студентов” и “отношение студентов к своему здоровью” являются сложными социальными феноменами, которые требуют дальнейшего исследования. Поведение студентов в отношении здоровья в значительной степени определяется социальными и культурными обстоятельствами (средой, в которой находятся молодых люди), но не всегда влияние внешних воздействий является однозначным и строго определенным. Это необходимо учитывать при организации и проведении научных исследований.

Список литературы

1. Журавлева, И.В. Здоровье подростков: социологический анализ / И.В.Журавлева. – М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2002. – 240 с.

2. Федоров, А.И. Отношение учащейся молодежи к своему здоровью: учебное пособие / А.И.Федоров, О.Ю.Комаров, Б.А.Куставлетов. – Костанай: Издательский центр КГПИ; Челябинск: УралГУФК, ЧГНОЦ УрО РАО, 2011. – 72 с.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА: СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ

Филимонова С.И. профессор кафедры теории и методики физического воспитания и спорта ПИФК МГПУ, д.п.н., профессор

На современном этапе в свете идеи гуманизации образования все более утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования (Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Леднев В.С., Петровский А.В. и др.), в котором абсолютной ценностью являются не отчужденные от личности знания, а сам человек. Такой подход обеспечивает свободу выбора содержания образования с целью удовлетворения образовательных, духовных, культурных и жизненных потребностей личности, гуманное отношение к развивающейся личности, становление ее индивидуальности и возможности самореализации в культурно-образовательном пространстве. Важнейшая роль при этом отводится физической культуре и спорту. Освоение подрастающим поколением дисциплины “физическая культура” на всех уровнях образовательного процесса способствует этому через систему физического воспитания.

Однако практика показывает, что ее результативность находится на низком уровне. Очевидна тенденция ухудшения здоровья подрастающего поколения на всех этапах онтогенеза.

Такое количество неразрешенных проблем кроется, на наш взгляд, в изменении ценностных ориентаций в пространстве физической культуры и спорта (объективный фактор) в результате социально – экономических перемен.

В таких условиях содержание предмета "Физическая культура" нуждается в переосмыслении, выработке новых концепций и обосновании современных педагогических технологий, поскольку в традиционной системе физического воспитания и спорта не происходит главного - обращения сознания личности к пониманию и принятию физической культуры как жизненно важной ценности. Предмет «Физическая культура» в силу специфики функций в структуре содержания общего образования отличается от других учебных дисциплин, интегрирует все виды физкультурной деятельности в единый процесс физического воспитания, выступает как инвариантная область общего образования, выполняет роль системообразующего начала среди видов физкультурной деятельности учащейся молодежи.

В нашей стране физическое воспитание целенаправленно и системно ведется в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и послевузовского образования, дифференцируется на четыре основные разновидности: 1) учебный предмет «Физическая культура»; 2) физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня; 3) спортивно-массовая работа; 4) физкультурно-массовые и спортивные мероприятия.

Именно условия в образовательном учреждении являются основными факторами, формирующими не только здоровье, но и личность детей. Сила влияния этих факторов определяется тем, что они действуют в период интенсивного роста, развития и формирования всех систем организма; комплексно и системно; длительно и непрерывно (в течение 9-11 лет, ежедневно).

Поэтому ее наполнение содержанием, отвечающим современным требованиям требует совместного глубокого всестороннего на подлинно научной основе исследования. С позиции системно-деятельностьного подхода "Физическая культура" - это система, состоящая из 5 основных элементов: цели, учебной информации, средств коммуникации, педагога и ученика. Системообразующим фактором является результат. Рассмотрим подробнее элементы представленной системы.

Цели предмета "Физическая культура" подчинены целям культуры физической. Значение цели в педагогической системе велико. Цель — конечный пункт развития человеческих потребностей и интересов в сфере физической культуры, функция и ориентир практической деятельности участников образовательного процесса, способствующая его успеху, разумности и целесообразности. Практичные цели — наиболее гибкое, малозатратное, высокоэффективное средство преобразования и развития отношений, знаний, необходимых для человеческой жизни. Жизненные цели — одна из ведущих характеристик личностных качеств человека, средство его психического и физиологического благополучия, основание и условие его счастья. Конечная, самодвижущаяся цель человека — физическое существование (бытие). Не уклоняясь от своих специфических функций, физическая культура включается в систему реализации глобальных общечеловеческих целей. В силу многообразия будничных целей физическое существование человека как бы вытесняется из сферы сознательных целей и переводится в систему подсознательного механизма психики. Физическая культура как базовая часть общей культуры человека преследует целый ряд взаимозависимых целей, таких как здоровье, образование, развитие, рекреация, долголетие индивидов. Не всегда эти цели осознаются даже специалистами физической культуры, спорта, образования в силу недооценки статуса физической культуры.

Эти цели являются основными детерминантами формирования цели предмета "Физическая культура", которая определяется как педагогически адаптированное представление о социально обусловленных конечных, этапных и промежуточных результатах учебно-воспитательного процесса по данной дисциплине; формирует педагогическую систему; интегрирует цели внеурочных форм организации физического воспитания, способствует достижению цели высшего уровня —национальной системы физического воспитания; регулирует содержание и работу по физическому воспитанию подрастающего поколения. В научной литературе нет единых общепринятых

подходов к конкретизации обсуждаемых целей. Конечной целью физического воспитания населения страны в большинстве формулировок называют формирование гармонически развитой личности, развитие морально-волевых качеств, формирование культуры, подготовку к трудовой и оборонной деятельности, развитие показателей психофизического состояния, оздоровление населения, физическое совершенство, удовлетворение потребности общества в развитии физических способностей, профилактика негативного воздействия внешней среды на организм человека и социальная адаптация личности, подготовка к службе Родине и семье и т.д.

Большинство формулировок отличаются многоцелием и абстрактностью результатов, что существенно затрудняет осознание конечного результата всей системы физического воспитания. Может сложиться впечатление нереальности целевой установки, убеждение в необязательности ее достижения, что порождает формализм в работе руководителей в области

физической культуры и спорта.

Абстрактность цели национальной системы физического воспитания обусловливает серьезные затруднения в определении целей ее подсистем. Это, в свою очередь, негативно сказывается на результате образовательной деятельности, так как в научной литературе цель определяют как «модель будущих результатов» (П. К. Анохин), «модель потребного будущего» (Н.А. Бернштейн), «долгосрочный желаемый результат» (Р.Акофф и Ф.Эмери), т.е. цель в конечном счете есть искомый результат. В свете реформирования системы образования особую значимость приобретает конкретно сформулированная и общепризнанная цель преподавания физической культуры, которая определяет параметры ожидаемого результата; обусловливает формирование соответствующего содержания образования и совместно с последним продуцирует такие дидактические процессы, которые

гарантируют перевод содержания образования в элементы структуры личности и достижение результатов преподавания физической культуры.

Структурные и функциональные компоненты системы управления образуют определенную целостность с учетом целей управления, которые уточняются на каждом уровне. В рамках ЦО выделяются четыре уровня управления. 1-й уровень — дошкольное образование. Здесь основным объектом управления являются дети 3-7 лет. Их потребности в двигательной активности непроизвольны, независимы от сознания, но ярко выражены и реально ощутимы ребенком. Ее оптимальные величины пока еще являются естественными, внутренне присущими человеку. (Н.И.Пономарев, В.М.Рейзин, 1989). Исходя из физиологических и психолого-педагогических характеристик данного возраста основной целью управления является реализация потребности в двигательной активности. 2-ой уровень - начальное общее образование, объектом управления являются дети 7-10 лет. На данном уровне преимущество в детерминации потребностей в двигательной активности получают социальные факторы. Индивидуальный объем двигательной активности складывается в процессе жизнедеятельности под влиянием среды, при этом генетический компонент предопределяет не сам объем активности, а определенную предрасположенность к некой ее величине (В.П.Куликов, В.И.Киселев, 1998). Оптимальный объем двигательной активности, являясь на первом уровне естественным, на втором уровне преобразуется в социогенный и нуждается в формировании. Основной целью управления является формирование системы мотивов (внутренних) к занятиям физическими упражнениями для реализации оптимального объема двигательной активности. 3-ий уровень - основное общее образование, объектом управления являются учащиеся 11-15 лет. Причинами недостаточной двигательной активности является то, что у человека непроизвольная потребность в движении сохраняется до 12 лет (Т.Н.Лебедева, 1974; И.А.Аршавский, Т.А.Бальмагия, В.Д. Розанова, 1970). Это значит, что на следующих уровнях молодой человек с несформированной потребностью в двигательной активности перестает ощущать ее недостаток. И до появления неблагоприятных отклонений в состоянии здоровья не чувствует отрицательного влияния гиподинамии. Основной целью управления является формирование осознанной потребности в двигательной активности на основе стойкого увлечения физкультурно-спортивной деятельностью. 4-ый уровень - общее образование, объектом управления являются учащиеся 16-18 лет. Наиболее важным отличительным признаком подросткового периода (12-18 лет) являются фундаментальные изменения в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Вначале выделяются чисто внешние, физические характеристики, затем качества, связанные с выполнением каких-либо видов двигательной деятельности, и, наконец, личностные качества, более скрытые свойства внутреннего мира. Основной целью управления на этом уровне является совершенствование оптимального мотивационного комплекса к занятиям физической культурой и спортом на базе осознания их необходимости для всестороннего гармоничного развития личности. 5-ый уровень - профессиональное образование, объектом управления являются студенты 18-23 лет. Основной целью управления на этом уровне является совершенствование и самосовершенствование мотивации самостоятельных занятий физической культурой и спортом для воплощения в жизнь нереализованного потенциала личности.

Исходя из цели формируется следующий элемент педагогической системы - содержание предмета «Физическая культура», который рассматривается как фактор, отражающий потребности общества и запросы личности в сфере физического воспитания и механизм реализации социального заказа. Это часть образования, отражающая совокупность знаний: двигательных и инструктивных умений, качеств личности; норм, требований физической подготовленности и видов деятельности, системное усвоение которой обусловливает достижение цели данной дисциплины.

Структура содержания образования по физической культуре отражена в Государственном образовательном стандарте по предмету «Физическая культура» и примерной учебной программе. ГОС — система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражает идеал в этой сфере, учитывает, возможности реальной личности и системы образования по его достижению. В ГОСе физическая культура переведена из статуса учебного предмета в статус области образования с закреплением за ней позиции инвариантной составляющей федерального компонента (базовой части) образовательного стандарта. Область образования регламентируется своим ГОСом, который также предусматривает два компонента: 1) федеральный (базовый) и 2) региональный (вариативный).

Во взаимосвязи с целью содержание предмета «Физическая культура» принимает участие в формировании третьего элемента педагогической системы - средств коммуникации. Этот элемент призван обеспечить перевод содержания образования в опыт личности учащегося в форме знаний, двигательных и инструктивных навыков и умений, физических и морально-волевых качеств, видов физкультурной деятельности, здорового образа и стиля жизни. Такой опыт составляет основу для использования физической культуры и спорта в жизни.

В силу специфики педагогического процесса в физическом воспитании основным средством является упражнение. Именно благодаря упражнению происходят все основные процессы обучения и воспитания, в том числе физического, интеллектуального, нравственного и т.п.

Документами, регламентирующими содержание образования по предмету «Физическая культура», выступают: базисный учебный план, обязательный минимум содержания образования по дисциплине, примерная учебная программа, рабочая учебная программа, учебник по физической культуре.

Основной путь, способный существенно повлиять на повышение уровня педагогического мастерства преподавателей, их компетентности и эрудиции – это сформированная готовность к профессиональной самореализации личности, что, в свою очередь, способствует переходу к субъект-субъектным отношениям с учащимся (5 элемент педагогической системы). Позиция современной философии, с точки зрения деятельностного подхода определяет самореализацию, как осуществление, реализацию своих возможностей, проявление себя в творчестве, спорте и т.п.; воплощение своих мыслей и стремлений, применение своих дарований, творческое самоутверждение.

Показатели самореализации личности: 1. удовлетворенность - т.е. позитивное отношение к избранной деятельности, осознание внешних и внутренних факторов, способствующих и препятствующих полноценной самореализации личности в данной деятельности на основе знаний и представлений о сущности самореализации, ее роли и значении, направленность личности; 2) продуктивность самореализации - т.е. владение необходимыми знаниями, умениями и опытом, ориентация в содержании и формах избранной деятельности, совершенствования с учетом личностного смысла; 3) цена - т.е. состояние здоровья и психофизический потенциал личности.

Этапам механизма самореализации личности соответствуют 4 функциональных компонента - это самосознание, самомодель, деятельность по реализации самомодели и самоутверждение. Содержательными характеристиками функциональных компонентов является: 1. самосознание – самооценка потенциала, самоанализ, создание Я-концепции, рефлексия; 2. самомодель – постановка целей, смысл деятельности, построение планов; 3. деятельность по реализации самомодели – социальные предпосылки, физические предпосылки, психические предпосылки; 4. самоутверждение – получение результатов, самооценка результатов.

Процесс самореализации, в отличие от других процессов жизнедеятельности человека, поливалентен, т.е. может проявляться не в одном, а во многих (практически во всех) сферах деятельности человека. К внутренним условиям самореализации личности относятся творчество, направленность и активность личности.

Проблемы здоровья студентов и пути их решения

посредством физической культуры

Фролов А.Ф. профессор, доктор медицинских науки (РГСУ)

Литвинов В.А.зав. кафедрой ФВиС, доцент (РГСУ)

Проблема охраны и укрепления здоровья здоровых и практически здоровых лиц является приоритетной задачей отечественной государственной политики. Актуальность данной проблемы особенно велика для регионов Северного Кавказа (перенаселение, безработица, непростые условия социального и экономического развития, неблагоприятные показатели заболеваемости и смертности, углубление социальной дифференциации, близость горячих точек, рост мигрантов и беженцев, тяга части населения и молодежи к потреблению психоактивных веществ). Медицинские работники фиксируют рост социально зависимых заболеваний, дезадапционных синдромов, хронического утопления, экологозависимых заболеваний.

Для радикального решения острых проблем здоровья населения в регионе необходимо создать условия для здоровой, безопасной и активно-творческой жизни людей. Следует признать здоровье населения, как фактор национальной безопасности, как стратегический потенциал, фактор стабильности и благополучия общества.

Учитывая все выше перечисленные факторы и условия необходимо обратить особое внимание на возможность эффективного увеличения потенциала здоровья здоровых лиц средствами физической культуры, спорта, элементами здорового образа жизни.

Разработка новых технологий укрепления здоровья и профилактики неинфекционных заболеваний требуют должной материально-технической оснащенности, научно-обоснованного методического уровня и высококвалифицированных кадров. На вооружении профессорско-преподавательского состава кафедр физического воспитания и спорта университетов имеются учебные программы и государственные образовательные стандарты, которыми они и руководствуются в своей работе по оздоровлению студентов средствами физической культуры. Радикализм современной молодежи, наличие отягощающих социально-воспитательных факторов среды в довузовский период, недостаточное воспитание и культура в семье, в школе осложняют процесс формирования мотивации студентов на сохранение своего здоровья средствами физической культуры, спорта, здорового образа жизни.

Многие вузы Северного Кавказа не имеют надлежащей физкультурно-спортивной базы, кафедры физвоспитания не укомплектованы высококвалифицированными кадрами, педагоги не охвачены учебой на факультетах повышения квалификации, а методики ведения занятий со студентами резко разнятся по своему содержанию. Все это сказывается на конечном результате их работы – здоровье студентов. Больные студенты уже не имеют возможности полноценно реализовывать свои ослабленные потенциальные возможности для учебного процесса, ведения активной социальной и личной жизни, а по окончании вуза - реализовать подорванный потенциал здоровья для профессиональной деятельности, материального благополучия, ощущения счастья жизни.

Учебно-педагогический процесс по физической культуре одновременно решает комплекс задач: воспитательного, образовательного, развивающего и оздоровительного характера. План общей учебной программы по «Физической культуре» предусматривает теоретический (лекционный) курс, практические занятия, учебно-методическую и консультативную работу, контроль усвоения учебного материала. Предоставление учебного материала осуществляется в форме лекций студентам 1-3х курсов,( читает профессор и доценты), написания конспектов и самостоятельного изучения студентами учебной, методической, научной литературы на кафедре и дома. (Учебно – методической и воспитательной работой охвачено около 4000 студентов). Контроль теоретических знаний осуществляется путем: получения обратной связи с аудиторией – заполнение анонимных анкет с вопросами по пройденному материалу, как они восприняты, и как практически реализуются лично студентом; написания письменных контрольных работ по окончанию лекционного материала с проставлением оценок; написания и защиты рефератов студентами, пропустившими лекции и не писавшими контрольных работ; собеседования по учебной программе для контроля степени усвоения конкретных тем теоретического и практического курса.

Для лучшего освоения теоретического раздела учебной программы на кафедре физического воспитания и спорта создан и успешно работает методический кабинет, который в любое время могут посещать студенты университета, где могут получить консультации написанию по реферативных или контрольных работ, индивидуальные рекомендации ведущих преподавателей и тренеров университета.

Итоговую аттестацию по физической культуре проходят студенты 1-3 курсов с зачетов в конце каждого семестра. Учитываются оценки по теоретическим знаниям и уровень выполнения практических нормативов по программе общефизической подготовки.

Практические учебные занятия для студентов всех специальностей 1-3 курсов проходят на спортивной базе университета, согласно университетскому расписанию занятия по физическому воспитанию проводятся один раз в неделю продолжительностью 4 академических часа, и в этот день других предметов у студентов не планируется. Это позволяет более тщательно планировать построение графика учебных занятий по видам специализации, чередовать в занятиях различные спорта, проводить методические и практические занятия, организовывать и проводить на учебных занятиях спортивные соревнования среди учебных групп, получая 100% посещаемость. Понимая, что объем двигательной активности (4 часа в неделю) в настоящее время явно недостаточен для студентов технического вуза руководство кафедры физического воспитания и спорта выделило дополнительно 2 часа в неделю для каждого института нашего университета, где все студенты данного института могут заниматься под руководством зам. Декана по ФВ различными видами спорта по интересам.

Проведение практических учебных занятий по физическому воспитанию на наш взгляд не позволяет решить основные задачи в подготовке высококвалифицированных специалистов, которые ставит сегодня практика жизни. Поэтому усилен блок воспитательной работы, привитие здоровье оберегающих знаний и навыков здорового образа жизни, профилактики вредных привычек, внедрение индивидуальных систем физкультурно-оздоровительных технологий.

Во внеучебное время студенты нашего университета могут посещать различные спортивные секции, их 25 по различным видам спорта, повышая свое спортивное мастерство, реализуя свои физические возможности, защищая честь на областных, всероссийских и международных соревнованиях, поднимая имидж Ростовского Государственного Строительного Университета. В настоящее время в университете обучаются 3 заслуженных мастера спорта, 7 мастеров спорта международного класса и более 30 мастеров спорта.

В летний период студенты университета могут оздоровиться в спортивном лагере «Строитель» на берегу Черного моря, получая льготные путевки, где созданы все условия для активного отдыха: организуются и проводятся спортивно-массовые мероприятия, туристические походы, культурные мероприятия и т.д. В университете принята и работает комплексная,целевая программа «Здоровье», которая направлена на обеспечение здоровья и профессиональной психофизической подготовки студентов, а главенствующую роль, в которой играет физическая культура и спорт.

Литература

1. Гостев Р.Г., Гуськова С.И. Физическая культура и спорт в России. Стояние и перспективы // Физическая культура и спорт в Российской Федерации: Сб. статей. – М., 2000. – С. 14 – 38.

2. Евсеев Ю.И. Физическая культура: Учеб. пособие. – Ростов н/Д, 2002.

3. Коваленко В.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и профессиональной психофизической подготовки студентов. // Физическая культура и спорт в Российской Федерации: Сб. статей. – М., 2002. – С. 43 – 66.

4. Физическая культура / Под ред. В.А. Коваленко – М.: АСВ, 2000.

5. Фролов А.Ф. Поход за здоровьем. – Фрунзе, Изд-во «Мектеп» 1972.-35с.

6. Фролов А.Ф. За здоровый образ жизни. – Саранск, МК Изд-во 1984.-120с.

7. Фролов А.Ф. Ритмическая гимнастика для всех. – Саранск, МК Изд-во 1987.-192с.

8. Формирование личности студента нравственно-гуманистической основе: Сб. материалов / Под ред. В.И. Шумейко. – Ростов н/Д: РГАС, 1999.-35с.

9. Фролов А.Ф., Литвинов В.А. Система спортивных сооружений (Методические рекомендации для студентов), Ростов-н/Д, РГСУ, 2005.-28с.

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

Шалавина А.С., к.б.н., доцент кафедры физической культуры КФУ

В качестве критериев результативности учебно-тренировочных занятий в вузе по дисциплине «физическая культура» выступают требования в виде обязательных и дополнительных тестов по общей физической подготовке, разрабатываемых кафедрой физической культуры для студентов разных медицинских групп. Ежегодно проводимое тестирование физической подготовленности студентов института филологии и искусств Казанского федерального университета (ИФИ КФУ), к сожалению, подтверждает факт ухудшение состояния здоровья и физической подготовленности учащихся.

Статистическому анализу были подвергнуты данные физической подготовленности 1889 студентов ИФИ КФУ основной и подготовительной медицинских групп, обучающиеся в разные годы. Средние данные, полученные в результате тестирования физических качеств, представлены в таблице.

Средние показатели физической подготовленности студентов ИФИ КФУ

с 2004 по 2009учебный год

На протяжении десятилетнего наблюдения за развитием физических качеств мы пришли к выводу о незначительном изменении показателей скорости и выносливости, как у юношей, так и девушек. О неудовлетворительном развитии скоростных качеств студентов за последние годы свидетельствует среднее время преодоления дистанции 100м у девушек в диапазоне 17,7-17,8 с. а у юношей – 14,1‑14,0 с., что соответствует 3 баллам по 5 балльной шкале. С каждым годом увеличивается число студентов, не способных выполнить норматив на удовлетворительные оценки. Если в 2004 году таких студентов было 20,7 %, в 2007 году 46,4 % юношей и 21,7 % девушек, то к текущему году их количество увеличилось до 65,4 %.

Согласно полученным результатам тестирования скоростных качеств по другому тесту (челночный бег 6×9м) средние показатели студентов 1, 2 и 3 курсов не имеют существенных отличий, как у юношей, так и у девушек. Время преодоления дистанции 6×9м составляет у юношей 1 курса – 14,7±0,6с, 2 курса – 14,7±0,8с, а у девушек – 16,1±0,7с и 16,7±0,8с соответственно. Исходный уровень этого показателя у юношей в 2007году составил 14,8±1,9с. Среднее значение бега 6×9м в 2008 снизилось до 14,2±0,8с, в 2010 составило уже 14,0±0,7с. За последние 10 лет среднее время преодоления средних и длинных дистанций неуклонно возрастает. Выполнить данный норматив, предусмотренный, программой по физической культуре, удаётся лишь ¼ части студентов. В 2007г. положительный результат в беге на средние дистанции смогли показать 51,6 % девушек и 28,4 % юношей. В 2008-2009г. таких студентов стало значительно меньше 37,9 % и 22,2 % соответственно. Кроме того, с каждым годом увеличивалось число студентов не сумевших достичь финишной отметки или обратившихся с жалобами на ухудшение состояния здоровья после бега.

Динамика показателей скоростно-силового компонента, характеризующегося другим тестом (прыжок в длину с места), имеет тенденцию увеличения у юношей, и снижения у девушек. Прыжок в длину с места у девушек, поступивших в вуз до 2000 года, стабилизируется на отметке 160-162 см, с 2001 по 2006 годы увеличивается в среднем на 3-5 см, а за последние годы устанавливается на отметке 165 см. У юношей средние показатели прыжка в длину каждые 2 года увеличиваются на 2-3см.

Исследования развития силовых качеств выявило положительные изменения силы рук и плечевого пояса, а также мышц брюшного пресса. Так, сгибание и разгибание рук в упоре лёжа юноши в 2006-2007г в среднем выполняли 39– 40 раз, то в текущем году среднее значение этого показателя составило 45,9±13,8, у девушек 8–9 раз, и 15 раз соответственно.

Для объективной оценки силы мышц брюшного пресса нами использовались два теста: поднимание ног из виса на гимнастической стенке и туловища из исходного положения: лёжа на спине. Сила мышц брюшного пресса у рассматриваемого контингента учащихся находится на среднем уровне, хотя с каждым годом эти показатели улучшаются. Так, если в 2006 году упражнение на пресс студенты выполняли в среднем 37 раз, то в 2009 – 2010 гг. от 47,2 до 51 раза в минуту.

Характеристика гибкости и подвижности суставов нами производилась по результатам измерения расстояния при наклоне стоя на гимнастической скамейке. Уровень развития гибкости девушек незначительно выше, чем у юношей и колеблется от 8,5 до 19,2 см. и 6,2 до 17,8 см., соответственно. Тестирование гибкости показало, что у большинства студентов (69%) это качество в течение года остаётся без изменений.

По результатам тестирования координации движений (прыжки через скакалку на время) мы обнаружили положительную динамику индивидуальных показателей. К концу 1 курса девушки выполняли 123,9±15,5 прыжков в минуту, что соответствует качественной оценки «три», а к концу второго они же показали значительно лучший результат 141,7±18.

Основными задачами физического воспитания учащейся молодёжи является, не только содействие правильному физическому и психическому развитию, но и совершенствование жизненно важных двигательных навыков и достижение высокой работоспособности. Уровень физической работоспособности позволяет оценить индекс Гарвардского степ-теста (ИГСТ). Исследования проведённые нами на протяжении последних лет позволяют говорить нам о среднем уровне физической работоспособности (ФР) учащихся вуза и неуклонном его снижении. Так, средние значения ИГСТ у учащихся 2007-2008 года обучения составило – 86,3±14,3 у юношей, 82,6±13,8 – у девушек, что соответствует хорошему уровню физической работоспособности (ФР). У студентов 2009-2010 года обучения ФР оценивалась как средняя, что составляет 81,6±13,9 и 76,2 ±13.

Таким образом, многолетние наблюдения за развитием физических качеств показывают тенденцию снижения развития основных физических качеств. Такое положение дел может быть результатом увеличения недельной учебной нагрузки и уменьшения двигательной активности студентов, а также низкой их заинтересованностью в конечном результате.

Предполагалось, что внедрение бально-рейтинговой системы оценки физической подготовленности, внесёт некоторые коррективы в осознанное отношение студентов к занятиям физической культурой. Одной из главных особенностей этой системы является повышение роли самостоятельных занятий. Контрольным показателем становится регулярность посещения занятий в течение всего времени обучения. Посещая все занятия по физической культуре, студент может набрать наибольшее количество баллов. Усиление акцента на самостоятельные занятия и их стимулирование в течение всего учебного времени, безусловно, повысило мотивацию к занятиям физической культурой, но к существенным сдвигам в показателях физической подготовленности не привело. Для реального изменения отношения студентов к занятиям физической культурой и как следствие этого, лучшего развития всех физических качеств, необходимо изменить как условия, так и принципы оценки, создающие предпосылки к осознанному отношению к своему здоровью. Возможно, оценивать необходимо не состояние физической подготовки, а сдвиги в развитии физических качеств, улучшение физической работоспособности или даже малейшие, положительные изменения в физическом развитии и состоянии здоровья (например: снижение массы тела), происходящие в течение учебного года посредством ежедневных физических нагрузок. В этом случае мы дадим возможность студенту самому ставить перед собой задачи, и достигать цели при профессиональном руководстве со стороны педагога. Однако такой подход требует индивидуального отношения к студенту, что, к сожалению, невозможно в условиях большого потока студентов, занимающихся одновременно в одном зале. И здесь возникает проблема нехватки спортивных стадионов, бассейнов, залов, современного оборудования и инвентаря.

Подходы к совершенствованию учебного процесса по физическому воспитанию

Ю.В. Яковых, председатель спортивного клуба, к.п.н.

Требование учитывать личностное развитие учащихся, их индивидуальные особенности и различия в учебно-воспитательном процессе является давней традицией. Необходимость учета этого требования отражена в принципе личностного подхода, реализация которого осуществляется в истории образования в разной мере и различными способами и средствами.

В целях реализации личностно ориентированного обучения студентов физическому воспитанию создается и расширяется сеть инновационных типов образовательных структур, ориентированных на раскрытие интеллектуального, духовного и физического потенциала личности учащегося, его индивидуальных способностей, интересов и возможностей Трансформации подверглись содержание образования, организационные формы и методы обучения, нацеленные, прежде всего на развитие личности, на индивидуализацию и дифференциацию учебной деятельности учащихся.

Опыт работы, массовая педагогическая практика и наблюдения свидетельствуют о недостаточности принимаемых мер, слабой подготовке педагогических работников к организации обучения, ориентированного на личность студента, к осуществлению личностного подхода, преобладании фронтальных методов ведения занятий над индивидуальными методами, невозможности или ограниченности максимальной реализации личностно ориентированного обучения при существующей системе образования.

Проблема личностно-ориентированного обучения позволяет констатировать о необходимости разработки и освоения технологии личностно ориентированного обучения студентов на занятиях по физическому воспитанию.

Активная работа учёных способствовала появлению новых концепций и программ физического воспитания, прогрессивная направленность которых не вызывает сомнений. Принципиальным их достижением является отказ от унитарных подходов к физическому воспитанию, создание возможности выбора педагогическими коллективами собственных путей в реализации подходов, рекомендованных той или иной программой по физическому воспитанию. Однако реализация этих новых подходов сдерживается тем, что до сих пор не найдено форм организации физического воспитания, адекватных новым требованиям к его общесоциальной и личностной эффективности.

Основной причиной неудач является общая для преподавателей физического воспитания нерешённость проблемы сочетания массового образования и необходимости индивидуализации процесса обучения, в свете современной правовой парадигмы приоритета личности. Поэтому любые жёстко спрограммированные подходы к процессу физического воспитания, могут принести лишь временный, чаще всего только видимый эффект хорошей организации, но никогда не выдержат проверки временем из-за их несоответствия его духу.

Исходя из приоритета личности как высшей ценности во всей её духовной и социально-природной уникальности, физическое воспитание следует рассматривать как одну из форм приобщения обучающегося к процессу освоения ценностей физической культуры в интересах его гармонического телесно-духовного развития и здоровья. Такую задачу невозможно решить в условиях традиционного подхода к процессу физического воспитания и тем более при почти не управляемых массовых занятиях. Эти основные формы организации массового физического воспитания студентов, по-видимому, являются главным узлом противоречий между современными теоретико-методическими установками и реалиями физического воспитания в нашей академии.

Единственной научно обоснованной концепцией управления процессом стимулируемого развития физического потенциала человека является концепция тренировки. Выносливость, сила, ловкость высокий уровень работоспособности могут быть приобретены путём использования эффекта целенаправленного организованного процесса адаптации организма к физическим нагрузкам необходимого объёма и интенсивности а также продуманной дифференциации студентов с учётом их индивидуальных моторных способностей и возможностей. Необходимо по новому взглянуть на занятия по физическому воспитанию. Определённая специфика должна проявиться при организации учебных занятий. Это касается создания типологически однородных групп занимающихся, основанных на интересах, потребностях и притязаниях к спортивной или физкультурной деятельности. Необходимо создавать систему планирования учебной работы, вследствие принципиальных установок на оптимизацию развития физического потенциала студентов. Практические занятия по предмету «физическая культура» могут проводиться по трём видам программ:- учебные занятия по избранному виду спортивной специализации;- общеразвивающие учебные занятия; - оздоровительная и адаптивная физическая культура. В рамках построения инновационной образовательной технологии физического воспитания студентов необходимо реализовать индивидуальный и личностно ориентированный подходы в обучении студентов.

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО СЕРВИСА И ТУРИЗМА НА ОСНОВЕ САМОУПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ: ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ

Ямалетдинова Г. А., зав. кафедрой, профессор, доцент, доктор педагогических наук

Предъявляются более жесткие требования к подготовке высококвалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, готового к социальной и профессиональной деятельности, кото­рая, помимо узкопрофессиональных знаний и умений, должна обеспечи­ваться высоким уровнем здоровья. Основным путем разрешения указанной проблемы является практиче­ское обу­чение сту­дентов в рамках дисциплины «Физическая культура» самостоятельному углубленному получению зна­ний, приобрете­нию индивидуального опыта в профессионально–прикладной физической подготовке, формирова­нию умений и навыков на основе само­управления познавательной дея­тельностью и созданию соответствующих ус­ловий для решения данной задачи. Все это, наряду с другими факторами, оп­ределяет актуальность данного исследования. Цель исследования заключалась в реализации теоретико-методологических основ системы самоуправления познава­тельной деятельностью будущих специалистов социально-культурного сервиса и туризма.

Теоретический анализ, выявленные закономерности и прин­ципы позволили сформулировать основы педагогической концепции системы самоуправления. Она представляет собой систему целена­правленных взаимодейст­вий знаний, уме­ний и рациональной двига­тельной деятельно­сти студентов, что в совокупности обеспечивает со­вер­шенство­ва­ние духовных и телесных характеристик личности студента, его социаль­ных и индивиду­альных ка­честв. Для внедрения концепции разработана и реализована модель са­моуправления познавательной деятельностью студентов. Эффек­тивность ди­намики самоуправления определяется условиями и характером функционирования структурных ком­понентов, ко­торые на осно­вании выде­ленных критериев [3] дости­гают различ­ных уровней проявления.

Теоретико-методологические подходы к конструированию системы само­управления познавательной деятельностью студенток позволили разработать модульно-проектную техноло­гию [2], которая включает дидактические цели, определение содержания взаимосвязанных модулей (теоретического, методического, практического и др.). Каждый блок представляет двухуровневую структуру и реализу­ется на базовом и элективном уровнях. Структурирова­ние блоков, как укрупненных дидактических единиц, осуществляется с учетом специфики образователь­ного пространства и пред­ставлено как модуль инфор­мационных потоков. Повышение эффективности созданной технологии обеспечивается со­блюдением организаци­онно-функциональных, процес­суально-управленче­ских и информационных условий [1].

В опытно-экспериментальном исследовании принимало участие более 1000 студенток. Для реализации задач исследования на основе предоставления права выбора одного из нескольких элективных курсов, разработанных на базе разных видов спорта или систем физических упражнений, были сформированы опытная группа профессиональной на­правленности специальности «Социально-культурный сервис и туризм» и контрольная группа. В контрольной группе занятия осуществлялись по традиционной сис­теме физического воспитания.

В I семестре на базовом уровне студенткам опытной группы были прочитаны лекции, в содержание которых входила информация о самоуправлении в процессе профессио­нальной подготовке будущих специалистов, методах самоконтроля, динамики функционального состояния под воздейст­вием физиче­ских упражнений и др. После лекций осуществля­лось внедрение материала методического и затем практи­ческого модулей. Методический блок осуществлялся с помощью компьютерных про­грамм разных типов и других активных методов обучения. Программы ис­поль­зова­лись для самодиагностики фи­зического здоро­вья, проектирования и презентации личностной про­граммы здо­ро­вого стиля жизни с элементами профессионально-прикладной физической подготовки и его коррекции. Личностная программа реализовывалась в процессе пер­сональ­ного тренинга. Компьютерная диагно­стика, средства физической куль­туры изучались как основные и сопутствующие спортивно-оздоровительные услуги. В роли клиента выступали сами сту­дентки.

На практических занятиях первого семестра студентки принимают решение о выборе физкультурно-спортивной деятельности под руководством преподавателя, обучаются приемам самоконтроля за своим физическим состоянием, развитием физических и профессиональных качеств, навыкам наблюдений над собой. Решаются задачи межличностных и индивидуально-личностных отношений, позволяющих выявить интересы, ценностные ориентиры, вер­бальное и реальное отношение к физической культуре, где студентки являются объектом педагогического воздействия. К старшему курсу в опытной группе объем самостоятельной работы увеличивался, что подразумевало осуществ­ление ин­структорской практики. Каждой студентке необходимо самостоя­тельно под­готовить отдельную часть проекта с определением важных и отстающих профессиональных качеств, пред­ставить его на практическом занятии. Это также организация, проведе­ние, участие в со­рев­но­ваниях по прикладным видам спорта для данной профессии и их судейство.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что совокупность позитивных сдвигов в пока­зателях самооценки способ­ности к самоуправлению (от 2,8 до 3,5баллов), физического здоровья (от 2,9 до 4,1), теорети­ко-методической (от 1,6до 4,7) , практической (физической – от 1,8 до 3,0; профессиональной – от 2,3 до 4,0; технической – от 3,8 до 4,7) подготовленности и соответст­вующих им уровней спо­собствовали активному проявле­нию само­управления студенток опытной группы в период эксперимен­тальных ис­следований. Интегральный уровень самоуправления на началь­ном этапе оцени­вался в опытной группе низкими баллами, а к концу экспе­римента существенно выше (P>0,001). В контрольной группе он практи­че­ски остается на том же уровне.

Сравнительный анализ изменения интегрального уровня самоуправле­ния по группам показал, что наибольшее уве­личение количе­ства студенток выяв­лено с креативным уровнем в опытной группе, которая занималась фи­зи­ческими упражнениями в соответствии с будущей профессиональной деятельностью (рис.). В контрольной группе наблюдается ухудшение показателей.

Рис. Сравнительная характеристика уровня показателей профессионально-прикладной физической подготовленности студенток опытной (Б) и контрольной (К) групп, кол-во чел.

Такие изменения объясняются подбором специальных упражнений: из спортивного туризма, танце­валь­ной аэробики, шейпинга в различных сочетаниях и дозировке, модели­рую­щих элементы профессиональной деятельности, наиболее эффективно спо­собствующих подготовке будущих специалистов в сфере социально-культур­ного сервиса и туризма. При этом чаще использовались методы и приемы, выбор которых зависел от характера познавательной деятельности, степени проявления самостоятельности и творчества: объяснительно-иллю­стратив­ный, проблемного изложения, частично-поисковый и исследователь­ский.

Теоретико-методологический анализ по проблеме исследования и опытно-экс­перимен­тальная работа позволили сделать сле­дующие выводы:

1. В соответствии с выделенными закономерностями и принципами опреде­лены основы педагогической концепции системы самоуправления познава­тельной деятельностью студенток. Ее сущность заключается в воздействии не только на биологическую основу личности, но и на ее биосоциальную целост­ность: совершенствование соци­альных, духовных, индивидуальных и телесных ка­честв студенток. Физическая культура является механизмом формирования само­управления познава­тельной деятельностью, который направле­н на оптимальное развитие и самопознание физических возможностей личности.

2. В процессе самоуправления познавательной деятельностью студенток необходимо соблюдение ряда условий, активизирующих самостоятельную работу по профессионально-прикладной физической подготовке. Разработанные компьютерные программы создают условия для по­вышения мотивации к систематическим занятиям физкультурно-спортивной дея­тельностью, позволяют интенсифицировать самостоятельную работу студенток по разработке индивидуальных проектов здорового стиля жизни, тем самым переводя самоуправление в сфере физической культуры и в профессиональной дея­тельности на качественно новый уровень развития.

3. Доказана эффективность системы самоуправления позна­вательной деятельностью, которая реализуется в модели с профес­сиональной направленностью, за­ключающейся не только в по­вышении уровня самооценки способности к само­управлению, физиче­ского здоровья, теоретико-методической, практиче­ской подготовлен­ности (от 15% до115%), но и высоком интегральном уровне сформиро­ванности у студен­ток опытной группы самоуправления позна­ватель­ной дея­тельностью в сфере физической культуры. Профессиональная мобильность студентов, помимо узкопрофессио­нальных знаний, обеспечивается высоким уровнем физического здоровья и уме­нием управлять собой. Реализация способов включения студенток в про­цесс осознанного управления своей познавательной деятельностью и са­мим собой, своим здоровьем становится приоритетной задачей высшей школы.

Литература

1. Ямалетдинова, Г.А. Комплекс условий, обеспечивающих индивидуально-дифференцированную помощь студентам в самоуправлении познавательной деятельностью //Современная стратегия и инновационные технологии физического совершенст­вования, подготовки к активной жизнедеятельности и профессиональному труду студенческой молодежи: кол. монография.– Одесса: НиТ, 2010. – С.44-52.

2. Ямалетдинова, Г. А. Модульное обучение как средство самоуправления в сфере физической культуры//Высшее образование в России. 2009.– № 7.– С.173-177.

3. Ямалетдинова, Г. А. Сущностные характеристики самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в процессе физического воспитания// Автономия личности. – 2010. – №2 (2). – С. 50-57.

СЕКЦИЯ II. Воспитательный потенциал физической культуры и спорта в образовательных учреждениях