57. Инновации в споРтивной работе на принципах биоуправления

Трофимов В.Н., зав.каф. ФВиС СамГТУ, доцент, к.п.н.

Красильников А.Н., ФВиС СамГТУ, доцент, к.б.н.

58. Двигательная деятельность как ведущий компонент профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре

Фадеева Е.В., ассистент кафедры спортивных дисциплин института физической культуры и восстановительной медицины,

Казанский Федеральный Университет Казань, Россия

59.ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Фазлеев Н.Ш. доцент, к.пед.н., Колочанова Н.А. преподаватель

Казанский федеральный университет

60.ФИЗИЧЕСКАЯ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ СПОРТСМЕНОВ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ТИПОВ АДАПТАЦИИ КАРДИОРЕСПИРАТОРНОЙ СИСТЕМЫ

Хайруллин Р.Р. доцент, к.б.н. Казанский Федеральный Университет, Институт физической и культуры и восстановительной медицины

Ванюшин Ю.С. профессор, д.б.н. Казанский государственный аграрный университет

61. ПРОБЛЕМА ИНТЕНСИВНОЙСТИ РАЗМИНКИ

Хайруллин Р.А. – доцент, кандидат биологических наук

62.ТУРИСТСКИЕ СЛЁТЫ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Храпов В.И. зав. кафедрой физического воспитания, профессор, к.т.н.

Стогова Е.А. доцент кафедры физического воспитания

63. Правовой режим инноваций в спортивной, спортивно-массовой

и оздоровительной работе в вузах.

Челышев Михаил Юрьевич, д.ю.н., профессор, заведующий кафедрой

гражданского и предпринимательского права юридического факультета КФУ

Малинина Юлия Вячеславовна, соискатель кафедры гражданского и предпринимательского права юридического факультета КФУ

Никитина Дарина Петровна, студентка юридического факультета КФУ

Латыпов Тихон Вадимович, студент юридического факультета КФУ

64. Реакция гемодинамики на дозированную физическую нагрузку у школьников с различным тонусом вегетативной нервной системы.

Шайхелисламова М.В. д.б.н., профессор, Ситдикова А.А. к.б.н., ст.преподаватель, Каюмова Г.Г. аспирант, Кофтун О.В. директор ДЮСШ.

65. Многопрофильные мультимедиа средства в формировании компетенций студентов по физической культуре

Шамонин А.В., доцент, кандидат педагогических наук

66. УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫЙ ПРОЦЕСС СПОРТСМЕНОВ-СПРИНТЕРОВ С УЧЕТОМ ОПТИМАЛЬНЫХ СРОКОВ АДАПТАЦИИ К НАГРУЗКАМ

Юдин А.С., к.п.н., доцент, Ушанов Г.А., доцент, Черных А.Т., доцент

67.Проблемы летнего отдыха студенческой молодежи

Яковых Ю.В. , председатель спортивного клуба, к.п..н.

ТГСПА им. Д.И.Менделеева, г.Тобольск

СЕКЦИЯ I. Физическая культура как учебная дисциплина: современный подход к ее содержанию и реализации

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ С УЧЕТОМ СПОРТИВНЫХ ИНТЕРЕСОВ СТУДЕНТОВ

Акишин Б.А, , к.т.н., доцент

Сегодня кафедры физического воспитания работают по утвержденным типовым примерным программам, где определено общее количество учебно-тренировочных занятий, тематика теоретических занятий и т. д. Но уже сегодня в условиях бакалавриата количество часов снижается и заложено всего два кредита на трехлетний курс физкультуры. Одним из острых вопросов в организации физического воспитания является совмещение тренировок в спортивных секциях с регулярными учебными занятиями по физической культуре. Существует полярные мнения, первое - полностью перейти на занятия в спортивных клубах по интересам студентов, выделяя предмет «Физическая культура» из расписания, другое – продолжать занятия в учебных группах, стимулируя занятия зачетными требованиями. Конечно, сейчас сложилась система, объединяющая оба направления, часть студентов регулярно посещают занятия по физкультуре, другая, занимающаяся в секциях спортклуба или в сборных командах города или региона, получает зачеты под руководством руководителей спортивного клуба вуза. Формирование групп спортивного совершенствования существенно зависит от финансовых возможностей университетов. Напрямую из бюджета эти группы не финансируются, поэтому оплата труда тренеров-преподавателей проходит либо за счет увеличения студентов в группах, либо за счет внебюджетных средств вуза.

Возможность заниматься физкультурой с учетом спортивных интересов является мощным мотивационным фактором, поэтому во многих учебных заведениях используют эффект спортизации учебного процесса для повышения эффективности учебных занятий. Видимо пришло время при формировании новых учебных программ включать в планы не только стандартную составляющую, но и формулировать условия, при которых преподаватель может значительно изменить организацию учебного процесса.

В университете сложились четыре направления: по силовой подготовке на базе армспорта и некоторым видам борьбы, по общефизической подготовке на базе многоборий, по аэробике и фитнесу для девушек и по игровым видам спорта на базе двух видов – по футболу и баскетболу. Учебные занятия дополняются вечерними секциями, которые ведут те же преподаватели, что позволяет вести контролирование всех параметров физического и психологического состояния студентов. Это стало возможным, благодаря наличию хорошей материальной базы, а также оплаты тренерской работы в вечерние часы. В университете действует Программа «Кадры» из внебюджетных фондов университета с условиями дополнительной оплаты за работу со сборными командами вуза.

Сейчас ставятся задачи – не научить движениям, а сформировать у молодого поколения устойчивый интерес к здоровому образу жизни, к пониманию необходимости физического здоровья в овладении профессиональными навыками и компетенциями. Сегодня такой подход становится главным в организации учебного процесса физического воспитания.

КОМПЕТЕНЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В СОДЕРЖАНИИ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО СРЕДНЕГО И ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ахмадуллина Р.М., доцент кафедры теории и технологий гуманитарно-художественного образования Казанского (Приволжского) федерального университета, кандидат педагогических наук

Проблема здоровьесбережения учащихся стала в настоящее время одной из причин, обусловивших реформу отечественного образования. Неэффективность системы общего образования, снижение качества подготовки во многом были обусловлены перегруженностью и ухудшением состояния их здоровья. Эта проблема отнюдь не является исключительно российской.

Разработка стандартов третьего поколения в компетентностном формате актуализировала проблему отбора базовых (ключевых, универсальных, переносимых) компетентностей. При этом исследователи по-разному решали не только задачи, связанные с понятием ключевые компетенции, но и задачи, связанные с основаниями их разграничения, классификации. Однако, компетенции, связанные с сохранением здоровья, были отмечены практически в каждой из наиболее распространенных классификаций.

Так, например, Хуторской А.В. среди ключевых компетенций называет компетенции личностного самосовершенствования, направленные на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. При этом реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности [3].

И.А.Зимняя, выделяя десять основных компетенций, на первое место ставит компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения. Среди этих них названы: «…компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни…»[2].

В проекте ФГОС среднего (полного) общего образования, разработанного в категориях компетентностного подхода, вопросы здоровьесбережения рассматриваются во всех разделах. Так в разделе «Общие положения» среди прочих указывается такая личностная характеристика выпускника как: осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для самого человека и других людей. А к личностным результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования предъявляется требование отражать принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни: потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, отрицательное отношение к употреблению алкоголя, наркотиков, курению; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение оказывать первичную медицинскую помощь, знание основных оздоровительных технологий. Знания и умения в области сохранения и укрепления здоровья также отражаются в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования в таких предметных областях, как «Естественные науки», «Основы безопасности жизнедеятельности» и «Физическая культура» и других. В 3 разделе стандарта «Требования к структуре основной образовательной программы среднего (полного) общего образования» в Программе духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования указывается, что она должна быть направлена в числе прочего на: - сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования как одной из ценностных составляющих личности обучающегося; - формирование у обучающихся ценностей здорового и безопасного образа жизни, устойчиво определяющих их поведение по отношению к себе и окружающему миру; - формирование осознанного отношения к выработке собственного уклада здорового образа жизни, включающего: ценность и взаимозависимость физического, психологического, социального здоровья и экологического состояния окружающей его среды, оптимальное сочетание труда и отдыха, режим дня, индивидуальный рацион здорового питания, оптимальный режим двигательной активности;- формирование устойчивой потребности в занятиях физическим трудом, физической культурой и спортом на протяжении всей жизни; - формирование устойчивой негативной позиции по отношению к сквернословию, табакокурению, употреблению алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ;- формирование мотивации самостоятельно поддерживать и укреплять своё здоровье через осознание значимости профилактических мероприятий, использование оздоровительных систем и навыков личной гигиены [5] .

Ключевая роль в области сохранения и укрепления здоровья школьников, приобщения их к здоровому образу жизни принадлежит педагогам. Выпускник по направлению подготовки Педагогическое образование (квалификация «бакалавр») должен обладать следующими компетенциями: общекультурными:- готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья;- готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий. В области педагогической деятельности: - готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности.

Личностно-ориентированная образовательная парадигма, реализуемая через компетентностный подход, будет способствовать укреплению физического, психологического и социального здоровья обучающихся, формированию у них ценностей здорового и безопасного образа жизни. А это, в свою очередь, потребует от педагогических вузов подготовки студентов к решению следующих задач: создание у учащихся устойчивой мотивации на здоровье и обучение их здоровой жизнедеятельности; создание здоровьесберегающей образовательной среды; освоение здоровьесберегающих педагогических технологий; формирование у учащихся общей культуры и как ее неотъемлемой части – культуры здоровья.

Литература

1. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище [Электронный ресурс]: Основные положения Доклада Международной комиссии по образованию для XXI века//МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех». 2007. URL: http://www.ifap.ru/library/book201.pdf (дата обращения 10. 09. 2011).

2. Зимняя И.А.Компетентность человека – новое качество результата образования /Проблемы качества образования: Книга 2. Компетентность человека – новое качество результата образования //Материалы XIII Всероссийского совещания – М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. – С.10.

3. Хуторской А.В.Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс]: Доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002г.//Центр дистанционного образования «Эйдос». URL: www.eidos.ru/news/compet/htm (дата обращения 10.08.2011).

4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. – Москва, 2010. Проект (доработка 15 февраля 2011 года). URL: http://mon.gov.ru/files/materials/7956/11.02.15-proekt.10-11.pdf

ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ МОНИТОРИНГА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ЗДОРОВЬЮ СТУДЕНТОВ

Батоцыренова Т.Е., профессор кафедры физического воспитания, д.б.н., доцент; Иванов С.В., зав. каф. физического воспитания, к.б.н., доцент

Наиболее широко сегодня мониторинг физического здоровья проводится в общеобразовательных школах, а также в системе высшего профессионального образования. В большинстве случаев содержание мониторинга включает показатели физического развития и физической подготовленности учащейся молодежи. В отдельных случаях ограничиваются только показателями физической подготовленности, другие авторы используют в своей работе различные показатели функционального состояния организма студентов и школьников, а также теоретические знания по дисциплине «Физическая культура».

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) рассматривает мониторинг функциональных резервов организма, донозологическую диагностику на ранних стадиях развития адаптационного синдрома и своевременную коррекцию функционального состояния в качестве наиболее оптимальной методологии охраны здоровья здоровых. Применение в этих целях новых высокоинформативных методов оценки функционального состояния может существенно изменить ситуацию в ранней диагностике и профилактике. Несомненно, что своевременное выявление ранних стадий функциональных нарушений и начальных признаков возникновения различных заболеваний является и экономически более целесообразным.

Кафедра физического воспитания и Центр содействия укреплению здоровья студентов ВлГУ, проводят мониторинг физического здоровья молодежи. Оценка физического развития студентов проводится по показателям, рекомендованным ВНИИФК для мониторинга. Так, проведенные исследования позволили составить центильные таблицы основных показателей физического развития юношей и девушек студенческого возраста, проживающих постоянно во Владимирской области. Эти таблицы могут быть использованы как региональные ориентиры нормы для оценки физического развития молодежи студенческого возраста.

Оценка уровня физической подготовленности студентов проводится в соответствии с требованиями примерной программы по дисциплине «Физическая культура» для высших учебных заведений. Ежегодно в начале и конце учебного года проводятся следующие контрольные испытания: бег на 100 м, бег на 2000 м у девушек и 3000 м у юношей, подтягивание на высокой перекладине (юноши), поднимание-опускание туловища из положения лежа на спине (девушки).

Оценка функционального состояния организма студентов проводится методами донозологической диагностики [1], при этом большое внимание уделяется методу математического анализа ритма сердца, или методу анализа вариабельности сердечного ритма (ВСР). Эта методика, которая применяется в нашей стране с 60-х годов прошлого столетия в космической медицине [4], в последние десятилетия в связи с развитием компьютерных технологий приобрела «второе дыхание» и необычайно популярна во всем мире. Для записи ЭКГ и анализа ВСР используется серийно выпускаемый 4-х канальный комплекс «Варикард» с программным обеспечением «Иским 6» [6], который позволяет обследовать за пару две учебные группы по 15 человек. ЭКГ регистрируется в положении сидя, в одном из стандартных отведений, в течение 5 мин. Комплексная оценка ВСР проводится по показателю активности регуляторных систем (ПАРС). При оценке значений ПАРС условно выделяют три зоны функциональных состояний. Для наглядности они представлены в виде «светофора». АПК «Варикард» позволяет формировать по данным анализа ВСР комплексное заключение в виде Паспорта здоровья с оценкой функционального состояния по значениям ПАРС и других показателей ВСР, который выдается каждому желающему студенту на бумажном или электронном носителе (рис. 1).

Рис. 1. Образец Паспорта здоровья студента

В осеннем семестре каждого учебного года проводится скрининг первокурсников по ВСР. Так, в 2008 году было обследовано 1034 первокурсника (468 девушек и 566 юношей); в 2009 г. – 983 (467 дев. и 516 юн.); в 2010 г. – 1137 (572 дев. и 565 юн.). Распределение студентов по группам функциональных состояний организма, принятых в донозологической практике, показало, что 34-35% первокурсников, независимо от года приема в вуз, находятся в состоянии удовлетворительной адаптации; 36-38% испытывают напряжение регуляторных систем, характерное для донозологических состояний; у 16-19% отмечались преморбидные состояния; а у 3-4% - срыв адаптации. Отмечены нарушения ритма сердца различной степени у 6-9% обследованных первокурсников.

Повторное обследование студентов на втором и третьем курсах позволяет проследить динамику их функционального состояния в процессе обучения в вузе. Проводимые исследования позволяют провести сравнительный анализ адаптационных возможностей и функциональных резервов организма студентов разного пола, различных факультетов и специальностей, прибывших из различных районов области и других регионов страны и т.д.

Особенно актуальным представляется выявление студентов с нарушениями ритма сердца различной степени, которые занимаются в основной медицинской группе, для обеспечения адекватной физической нагрузки в целях предупреждения несчастных случаев на практических занятиях по физической культуре. Центр СУЗС и кафедра физического воспитания работают в тесном контакте с учебно-научно-медицинским центром и санаторием-профилакторием университета, городской поликлиникой, организуя студентам из группы риска своевременные консультации и углубленные обследования у кардиолога и других специалистов.

Проведенные исследования свидетельствуют об актуальности массовых скрининговых обследований студентов, организации системы мониторинга уровня здоровья и адаптационных возможностей организма студентов в процессе обучения в вузе методами донозологической диагностики в целях своевременного выявления лиц с напряжением регуляторных систем, профилактики перенапряжений механизмов адаптации и соответствующей коррекции.

Список литературы:

1. Агаджанян Н.А., Баевский Р.М., Берсенева А.П. Проблемы адаптации и учение о здоровье. - М.: РУДН, 2006. – 284 с.

2. Изаак С.И. Мониторинг физического развития и физической подготовленности: теория и практика. – М.: Советский спорт, 2005. – 196 с.

3. Иорданская Ф.А., Юдинцева М.С. Мониторинг здоровья и функциональная подготовленность высококвалифицированных спортсменов в процессе учебно-тренировочной работы и соревновательной деятельности: монография. – М.: Советский спорт, 2006 – 184 с.

4. Парин В.В., Баевский Р.М., Волков Ю.Н. и Газенко О.Г. Космическая кардиология. – М.: Медицина, 1967. - 206 с.

5. Семенов Л.А. Мониторинг кондиционной физической подготовленности в образовательных учреждениях: монография. – М.: Советский спорт, 2007. – 168 с.

6. Семенов Ю.Н., Баевский Р.М. Аппаратно-программный комплекс "Варикард" для оценки функционального состояния организма по результатам математического анализа ритма сердца. Вариабельность сердечного ритма. - Ижевск: Удмуртский гос. ун-т, 1996. - С. 160-162.

Физическая культура как учебная дисциплина в высшей школе:

современный подход к ее содержанию и реализации

Борисов Э.И. - доцент, канд.тех.наук, Нечушкин Ю.В. - декан Физкультурно-оздоровительного факультета, заведующий кафедрой «Физическое воспитание», доцент, Соловьев А.И.- проректор по воспитательной работе, доцент, канд.техн.наук МГТУ им. Н.Э.Баумана

К настоящему времени человечество достигло впечатляющих результатов в изучении материального мира. Техника и технология существенно изменили условия труда и быта. Мораль, нравственность, духовность оказались на второстепенных ролях. Человек «отягощен» знаниями о внешней природе вещей и безграмотен в отношении своей внутренней сути, что отражается на его здоровье, в отношении которого он слишком полагается на достижения цивилизации (фармакология, медицина).

Анализ слагаемых повседневной жизни человека показывает, что почти все он делает себе во вред /1/. Он не знает, что такое естественный образ жизни, живет в системе ошибочных представлений, причем не только на индивидуальном уровне, но и на уровне общества.

Смыслом жизни объявлено «удовлетворение постоянно растущих материальных потребностей». Большинство людей увлекается удовлетворением в основном физических потребностей, достижением материального благополучия, престижа в ущерб здоровью. А между тем достижение материальных целей в жизни и сохранение здоровья не противоречат друг другу. Наоборот, от состоянии здоровья во многом зависят достижение целей в жизни и возможность воспользоваться достигнутым. Пугающая статистика состояния здоровья современников, в том числе молодежи, хорошо известна. С каждым годом увеличивается количество студентов, имеющих слабое физическое развитие и отклонения в состоянии здоровья. По данным многих вузов количество студентов специального медицинского отделения составляет около 30% студентов.

Среди приоритетов молодежной политики России в настоящее время важное место занимает развитие массового спорта, физической культуры, формирование здорового образа жизни молодежи. Поэтому весьма актуальны высказываемые предложении о необходимости разработки новых концептуальных позиций и направлений образования, перехода к парадигме здоровья как средства повышения качества образования и воспитания и одного из критериев его результативности, о необходимости введения в образовательные программы новой обязательной дисциплины /2/. Условно называем ее «Мировоззрение здоровья».

Это означает, что выпускник ВУЗа должен иметь «мировоззрение здоровья», понимать, что здоровье, счастье, успешность определяются мировоззрением человека. Выпускник ВУЗа должен иметь необходимые познания о своем организме, обладать необходимыми знаниями в области физической культуры. Регулярные занятия физическими упражнениями должны стать важной составляющей его образа жизни. А единство содержания, формы, средств и методов образования должны стимулировать физическое и духовное развитие будущего специалиста.В свете сказанного большая роль принадлежит теоретическому курсу учебной дисциплины «Физическая культура». В лекциях надо исключить избыточные сведения. Лекции должны содержать практически полезные конкретные сведения.

Для улучшения физического развития и физической подготовленности студент должен регулярно посещать практические занятия по физической культуре. Решению этой задачи способствует модульно-рейтинговая система.

Суть ее состоит в следующем: каждый семестр состоит из трех модулей. Необходимым условием положительной аттестации студента по дисциплине является получение такого числа баллов за каждый модуль, которое обязательно должно превышать минимальное число баллов для соответствующего модуля.Рейтинг студента по результатам освоения модуля определяется как сумма баллов, набранная за текущую успеваемость в течение данного модуля и личностные качества, а именно:

Обязательные мероприятия: 1. Посещение лекций.- вводной лекции (для студентов 1 курса) - 4 балла; - лекции по программе кафедры - 3 балла.

2. Посещение практических занятий: - по расписанию Университета - 2,5 балла;- не по расписанию Университета (отработка) - 2 балла.

В качестве отработки студенты 1-4 курсов могут посещать лишь одно практическое занятие в неделю. Отрабатывать пропущенные занятия можно только в течение того же модуля. Остальные пропущенные занятия отрабатываются в хвостовую сессию.

3. Выполнение контрольных нормативов по программе кафедры.

Согласно рекомендациям специалистов двигательная активность молодежи должна составлять 5-5,5 часов в неделю. Поэтому двух занятий в неделю студентам I-II курсов и одного занятия в неделю для студентов III и IV курсов, предусмотренных программой, недостаточно. Как и по другим дисциплинам по учебной дисциплине «Физическая культура» студенту рекомендуется заниматься и во внеучебное время. Эти занятия студент отражает в дневнике самоконтроля и самоподготовки, что может быть оценено преподавателем в 3 балла. Кроме того дополнительные баллы студент может набрать за участие в качестве судьи или участника в различных соревнованиях, кроссах, спортивно-массовых, физкультурно-оздоровительных и прочих мероприятиях, проводимых в Университете или вне его. При подведении итогов за семестр преподаватель может начислять студенту от 1 до 5 баллов за личные качества (трудовую дисциплину, ответственность, инициативу, самостоятельные занятия во вне учебное время, участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях и др.).

Все баллы, набранные свыше 90 баллов, учитываются при определении рейтинга студента в следующем семестре только текущего учебного года.

Реализация модульно-рейтинговой системы зависит от исполнительской дисциплины преподавателей, единства требований, предъявляемых преподавателями, от информированности студентов о требованиях модульно-рейтинговой системы, что зависит и от качества воспитательной работы. В результате должны формироваться: положительная моральная нравственность; высокий уровень нравственного сознания и его поведенческой моральной готовности; глубина положительных моральных суждений обучающихся; умение выполнять основные социально-нравственные обязанности; готовность выпускника к труду и служению Родине.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ СО СТУДЕНТАМИ

В ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ГРУППАХ

Валеева Е.Д. старший преподаватель

Валеева Г.В. доцент, кандидат педагогических наук

Оздоровительная физическая культура является составной частью общей физической культуры и одним из важнейших методов комплексного лечения, а также эффективным средством предупреждения обострений при правильном построении занятий. К оздоровительной физической культуре относятся методы лечения, профилактики и медицинской реабилитации, основанные на использовании лечебной гимнастики, состоящей из специально подобранных и методически разработанных физических упражнений [4].

Занятия проходят два раза в неделю по общему расписанию. Кроме того, проводятся беседы и лекции. Также студенты готовят теоретические задания, рефераты, самостоятельно составляют комплексы лечебной гимнастики. В конце семестра студенты выполняют контрольные тесты и получают зачёт.

Для занимающихся в оздоровительных группах двигательные режимы в течение всего учебного года проводятся при частоте пульса 120-130 ударов в минуту, так как, именно в условиях такого режима достигается гармоничная работа сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем, опорно-двигательного аппарата, формируются необходимые навыки и умения, не предъявляя ослабленному организму повышенных требований.

Основными задачами физического воспитания студентов, занимающихся в оздоровительных группах, являются:

– укрепление здоровья;

– повышение функционального уровня органов и систем организма, ослабленного болезнью;

– повышение физической и умственной работоспособности;

– освоение основных двигательных умений и навыков;

– воспитание интереса и привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, внедрение их в режим дня.

Учебный процесс для занимающихся в оздоровительных группах должен одновременно решать вопросы учебно-педагогического плана и медицинской реабилитации, то есть выполнять роль восстановительного лечения и подготовительного этапа адаптации организма к двигательным режимам, связанным с учебным процессом.

Существуют определённые особенности проведения занятий физической культуры в вузе:

- на занятиях одновременно присутствуют студенты с различными заболеваниями;

- часть студентов имеют по две, а иногда и по три патологии;

- подавляющее большинство из них в школах были освобождены от занятий физической культурой, в результате они не имеют практических навыков техники выполнения того или иного упражнения;

Студенты, относящиеся к оздоровительной группе, как правило, малоподвижны, недостаточно координированы, неумело выполняют упражнения, боятся насмешек. Чтобы избежать методических и педагогических ошибок, щадить психику занимающихся, необходимо давать дифференцированные нагрузки, контролировать состояние студентов, их адаптацию к нагрузкам, занятия следует проводить отдельно от здоровых студентов. Важными требованиями к занятиям в оздоровительных группах являются индивидуальный подход к занимающимся и систематичность воздействий. Основные средства, используемые на занятиях, – физические упражнения и природные факторы (солнце, воздух, вода). Во время занятий рекомендуется использовать индивидуально-групповой метод. Соотношение общеразвивающих упражнений и дыхательных – 4:1, 3:1, что соответствует щадяще-тренирующему режиму.

В подготовительной части занятия рекомендуется ходьба в медленном и быстром темпе, ходьба в чередовании с медленным бегом, упражнения для мышц голени, стоп. Используются вращения, сгибания в суставах. Амплитуда движений постепенно нарастает. Добавляются упражнения на координацию и закрепление навыка правильной осанки, а также дыхательные упражнения.

В основной части занятия упражнения выполняются из положений сидя и лёжа. В этой части занятия используются предметы и спортивный инвентарь. Задействуются все группы мышц по принципу рассеивания нагрузки: упражнения для мышц шеи, плечевого пояса, далее для брюшного пресса с обязательным расслаблением. Для крупных мышц используются медленный темп выполнения, небольшая амплитуда и количество повторов. Для средних и мелких мышечных групп – упражнения со средним и быстрым темпом, с большим количеством повторов.

Упражнения для мышц спины обязательны для всех студентов. Это связано со спецификой учебной деятельности: длительное сидение в однообразных позах. Поэтому необходимы упражнения, обеспечивающие выработку и тренировку общей и силовой выносливости мышц спины, брюшного пресса и грудной клетки для создания «мышечного корсета».

В заключительной части занятия темп выполнения замедляется. Включаются упражнения на расслабление. В положении лёжа применяются упражнения для глаз. Восстанавливается дыхание.

По окончании занятия студент не должен чувствовать себя усталым. Учитывая, что предстоят занятия по другим предметам, целесообразно включать в заключительную часть занятия упражнения на внимание и формирование правильной осанки. В конце занятия подводятся итоги сделанного, анализируются успехи и неудачи каждого студента и обязательно задаются на дом упражнения, адекватные медицинским рекомендациям по профилю заболевания.

Во время занятий необходимо проводить контрольное измерение частоты сердечных сокращений (ЧСС).

В отличие от общей физической подготовки (ОФП), оздоровительная гимнастика преследует цель строго дозированного, адекватного лечебного воздействия, а урок оздоровительной физкультуры является средством не только терапевтического, но и воспитательного воздействия. Систематическое применение физических упражнений оказывает тренирующее действие на сердечно-сосудистую систему, органы дыхания, восстанавливает координацию систем организма, адаптирует студентов к бытовым и трудовым нагрузкам.

Чтобы избежать противоречий между медицинскими требованиями к проведению занятий в оздоровительных группах и сложностями организационного характера, предлагается этапная система занятий (со сменой комплексов по семестрам). Так, в начале учебного года все занимающиеся оздоровительной гимнастикой проходят этап первичной адаптации. Значительное место отводится общеразвивающим упражнениям. Подбираются они с учётом уровня физической подготовленности и функциональных возможностей организма. Степень физической нагрузки должна регулироваться за счет таких факторов, как выбор исходного положения, объём и количество мышечных групп, вовлечённых в работу, темп выполнения упражнений, амплитуда движений, использование гимнастических снарядов.

Оздоровительная направленность занятий со студентами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, обязывает преподавателя постоянно соотносить их объём и интенсивность с возможностями каждого занимающегося, обеспечивая повышение адаптации организма к нагрузкам. В физическом воспитании студентов, занимающихся в группах оздоровительной физической культуры, наряду с общеобразовательными задачами значительное место занимают вопросы оздоровления и укрепления организма. Какие бы специальные задачи ни решались в процессе занятий, непреложным остается обязательное достижение оздоровительного эффекта.

Список литературы

1. Дубровский В.И. Лечебная физическая культура. М., Владос, 1999. – 607с.

2. Мацук М.Г. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем. – М., 2002. – 42 с.

3. Тазиев Р.В. Методические рекомендации по использованию лечебной физической культуры в занятиях специальных медицинских групп. – Казань, 1998. – 62с.

4. Чоговадзе А.В., Прошляков В.Д., Мацук М.Г. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем: учеб. пособие для студентов вузов /под ред. А.В. Чоговадзе/. М.: Высшая школа, 1986. – 144 с.

СОДЕРЖАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

Валеева Г.В., доцент, кандидат педагогических наук

Греб А.В. зав. кафедрой, кандидат технических наук

Рейтинговая система контроля и оценки знаний является весьма действенным средством повышения мотивации учебной деятельности. Рейтинговый метод как способ оценки знаний, умений и навыков относится к прогрессивным методам контроля. Применение рейтинга является системой организующей учебный процесс и активно влияющей на его эффективность [2]. Дидактические основы рейтинговых систем включают: обоснованный отбор и структурирование содержания учебного материала, принципы построения рейтинговых систем, научно-обоснованные средства и методы обучения и контроля, условия, обеспечивающие повышение активности студентов и их мотивации к учёбе [3]. Рейтинг – это интегральный показатель, характеризующий совокупность качественных параметров, диагностируемых с целью: - организовать систематический и объективный контроль уровня обученности студентов; стимулировать более глубокое и мотивированное освоение студентами теоретических основ физической культуры, приобретение практических навыков использования средств физической культуры в профессиональной деятельности, активизировать познавательную работу студентов [6].

Рейтинговая система разработана в соответствии с «Временным положением, учебно-методическим комплексом дисциплины «Физическая культура» по соответствующим направлениям подготовки (специальностям), включающим: - утвержденные рабочие учебные планы по реализации образовательных программ; рабочую учебную программу дисциплины «Физическая культура», контрольно-измерительные материалы (КИМ).

Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов –систематизированный способ качественной и количественной оценки освоения студентом дисциплины в течение определённого периода обучения, выраженной в баллах и учитывающей соблюдение студентом календарного учебного графика, качество выполнения различных видов учебной работы, результаты промежуточной аттестации [4]. Основными задачами рейтинговой системы являются обеспечение постоянного самоконтроля студентов, стимулирование получения студентами прочных знаний, умений и навыков путем ритмичности освоения ими учебного плана в течение семестра, повышение ответственности преподавателя за обеспечение должного уровня планирования и проведения учебных занятий по дисциплине.Комплексное тестирование с целью использования его результатов для балльно-рейтинговой оценки достижений студентов по дисциплине «Физическая культура» осуществляется по следующим разделам (модулям): теоретический, практический, посещение занятий, активность на занятиях. Для преемственности критериев комплексного тестирования знаний и показателей физической подготовленности применена оценка, использующая 100-балльную шкалу тестовых заданий.

За семестр, курс и весь период обучения студент набирает определённую сумму рейтинговых баллов, которая характеризует уровень усвоения им учебного материала по физической культуре в сравнении с другими студентами, т.е. определяет рейтинг-место, которое он занимает в группе, на факультете и т.д. Разработанная рейтинговая система распространяется на студентов очной формы обучения, осваивающих дисциплину «Физическая культура». Данная система позволяет осуществлять постоянный мониторинг результатов обучения студентов. При этом следует отметить, что нагрузка преподавателя увеличивается, так как учёт и контроль знаний и умений студентов становятся более трудоёмкими.

Текущий учёт является основным видом проверки успеваемости студентов по физической культуре. Он отражает качество усвоения отдельных компонентов учебного материала и решения задач конкретного занятия. По текущим оценкам производится аттестация студентов за семестр и за весь период обучения (7 семестров) с применением рейтинговой системы оценки знаний и умений. Введение рейтинговой системы позволит изменить технологию обучения предмета физического воспитания и в организационном и методическом плане.

Учебный семестр разделён на циклы, по каждому из которых устанавливается максимальное и минимальное количество баллов, которое может набрать студент. В каждом цикле описан учебный план курса физического воспитания для основного, спортивного, специального учебных отделений, и временно освобождённых от практических занятий студентов. Рейтинговые баллы распределены на теоретическую и практическую подготовку, а также учитывается посещаемость и активность на учебных занятиях. Цикл считается зачтённым, если студент наберёт количество баллов равное или больше минимального. Итоговая семестровая оценка выставляется по суммарному рейтингу за два цикла в отчетную ведомость и даёт право на получение зачета по предмету. Заместители деканов по физическому воспитанию сдают зачетную ведомость в каждом семестре в соответствующий деканат. Необходимо набрать в семестре минимум 60 и максимум 100 баллов.

Студенты, не набравшие минимально допустимого количества баллов к концу семестра, продолжая работать самостоятельно или по заданию своего преподавателя и отчитавшись за свою работу, могут улучшить свой рейтинг по теоретическому и практическому разделам программы. Баллы рейтинга должны соответствовать результатам сдачи студентом контрольных тестов, оценке теоретического раздела и посещаемости занятий в каждом семестре. Учебный журнал со всеми данными преподаватель сохраняет до конца окончания курса дисциплины «Физическая культура» (семь семестров). Итоговая аттестация производится на основании семестровых рейтинговых баллов.

Рейтинг студента по дисциплине «Физическая культура» складывается из трёх составляющих: а) рейтинг по дисциплине текущий (далее – РДТ); б) рейтинг по дисциплине за семестр (далее – РДС); в) рейтинг по дисциплине итоговый (далее – РДИ).

Рейтинг по дисциплине текущий (РДТ) определяет уровень освоения студентом дисциплины на различных этапах обучения в течение семестра. Текущий рейтинг является накопительной величиной и включает в себя: - результаты сдачи контрольных тестов по общей физической и профессионально-прикладной подготовке, оперативной проверки знаний при проведении текущего контроля успеваемости студентов на теоретических занятиях; - оценку своевременности сдачи тестов; - оценку качества выполнения контрольного тестирования по пройденным теоретическим темам;- оформление и защита реферата о здоровом образе жизни или текущем заболевании для освобождённых по болезни студентов.

Степень детализации текущего рейтинга и распределение баллов по отдельным учебным компонентам дисциплины определено кафедрой физического воспитания: а) на посещаемость учебных занятий в каждом семестре – 30 баллов; б) освоение теоретического раздела программы (тестовые задания) – 10 баллов; в) сдача контрольных тестов по практическому разделу (4 теста) – 40 баллов; д) активность на учебных занятиях и в спортивных мероприятиях – 20 баллов.

Рейтинг по дисциплине за семестр (РДС) определяет уровень освоения студентом дисциплины по итогам работы в семестре. За время освоения дисциплины проводится 7 семестровых рейтингов. РДС проводится в конце каждого семестра в форме зачета.

Рейтинг по дисциплине итоговый (РДИ) в баллах определяется как среднее значение величины рейтингов студентов в семестрах, в которых осваивалась дисциплина «Физическая культура»:- проводится в конце седьмого семестра;- определяется по формуле:

Р

РДИ =

7

где РДС (1-7) – рейтинги студента по дисциплине за семестр, 7 – количество семестров, в которых осваивается дисциплина.

Для получения зачета студент должен набрать не менее 60 баллов, что соответствует традиционной оценке «удовлетворительно» и максимальное количество – 100 баллов, что соответствует оценке «отлично» В зачётную книжку студента вносится дифференцированная оценка итогового рейтинга (РДИ) по традиционной шкале.

С внедрением рейтинга на потоке 2008-09 учебного года в конце шестого семестра по сравнению с потоком 2007-08 учебного года отмечено улучшение показателей физической подготовленности: в беге на 100 м у мужчин на 0,6%, у женщин на 0,3%; в беге на 3000 м у мужчин на 0,2%, у женщин на 0,5%; в силовых упражнениях (подтягивание на перекладине) у мужчин на 0,2% и на 0,7% у женщин (поднимание и опускание туловища лежа на полу).

Введение рейтинга оценки успеваемости студентов позволяет повысить физическую подготовленность, посещаемость учебно-тренировочных занятий, роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни студентов, а также в подготовке к будущей профессиональной деятельности инженера нефтегазового производства.

Список литературы

1 Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения / В.В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2001. – 97 с.

2 Евсютина О.В., Кожевникова А.И. Рейтинг как способ повышения мотивации учебной деятельности студентов: тез. докл. межвуз. науч.-метод. конф. – Уфа: Изд-во УГНТУ, 2006. – 90 с.

3 Загревская А.И. Рейтинговая система оценки качества образования по физической культуре // Научно-теоретический журнал «Теория и практика физической культуры». – 2007. – № 3. - С. 9.

4 Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: учеб. пособие / Б.Х. Ланда. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Советский спорт, 2008. – 244 с.

5 Усольцева С.Л., Тропина Л.К., Самарина Е.В., Мишнёва С.Д., Сергеев Е.А. Физическое воспитание в условиях реформирования системы высшего образования: тез. докл. межуниверситетской науч-метод. конф. – М: Изд-во МГУ, 2008. – С. 32.

6 Ямалетдинова Г.А., Пьянзин С.А. Самоуправление учебно-познавательной деятельностью студентов с использованием балльно-рейтинговой системы: тез. докл. межуниверситетской науч.-метод. конф. – М: Изд-во МГУ, 2008 – С. 62.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Варфоломеева З.С., декан факультета физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет», доцент, к.п.н.

Компетентностный подход означает выбор новых стратегий образования и предполагает осознание и реализацию тесной связи образовательного процесса, содержания и результата, что обусловливает необходимость переноса акцента с намерений и задач преподавателя на реальные достижения обучающихся, в качестве которых выступают освоенные компетенции. В рамках основной образовательной программы по направлению 034300.62 Физическая культура, разработанной в Череповецком государственном университете, курс «Научно-методическая деятельность» является дисциплиной вариативной части профессионального цикла объемом 3 зачетных единицы и базируется на знаниях, полученных студентами преимущественно при изучении дисциплин «Математика», «Информатика», «Психология и педагогика», «Основы метрологии в физической культуре и спорте».

Из числа общекультурных и профессиональных компетенций, которые определены ФГОС ВПО, для данной дисциплины мы отобрали следующие: - готовность к использованию основных положений и методов социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-12) – в части знания общенаучных методологических принципов, логики научного исследования в педагогике, основных методов психолого-педагогического исследования, умения отбирать и применять методы психолого-педагогического исследования для решения исследовательских задач; - готовность к использованию основных законов естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, к применению методов математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ОК-14) – в части знания основных способов моделирования и количественной обработки эмпирического материала, задач теоретического и экспериментального исследования, умения провести мини-исследование по оценке показателей физического развития и обработать его результаты; - способность к выявлению актуальных вопросов в сфере физической культуры и спорта (ПК-25) – в части знания показателей актуальности направления и темы исследования, логики обоснования актуальности проблемы исследования, умения аргументированного обоснования темы исследования; - готовность к проведению научных исследований по определению эффективности различных сторон деятельности в сфере физической культуры и спорта с использованием апробированных методик (ПК-26) – в части мотивационной и теоретической готовности: желания заниматься научно-методической деятельностью, знания логики и методики научного исследования по определению эффективности различных сторон деятельности в сфере физической культуры; - владение методами обработки результатов исследований с использованием методов математической статистики, информационных технологий, способность к формулированию и представлению обобщений и выводов (ПК-27) – на уровне умений; - способность к проведению научного анализа результатов исследований и использованию их в практической деятельности (ПК-28) – в части понимания цели и содержания научного анализа результатов исследования.

В требованиях к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата ФГОС ВПО отмечено, что реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. Поэтому для достижения запланированного образовательного результата нами отобраны образовательные технологии, предполагающие использование интерактивных методов и форм обучения (интерактивных занятий от объема аудиторных занятий - 28%).

Образовательные технологии, используемые при изучении дисциплины «Научно-методическая деятельность» Педагогика компетенций направлена на комплексную оценку теоретического и практического аспектов профессиональной готовности в процессе непосредственной деятельности или ее имитации. Поэтому для определения уровня сформированности компетенций по результатам изучения дисциплины нами предлагается рейтинговая оценка с использованием соответствующих диагностических средств. Средства контроля результатов освоения учебной дисциплины «Научно-методическая деятельность в физической культуре и спорте». Основное назначение дисциплины «Научно-методическая деятельность» мы видим в том, чтобы заложить некий фундамент для формирования соответствующих компетенций, поскольку процесс формирования компетенций, связанных с выполнением научно-исследовательской деятельности, невозможен без включения студента в реальный процесс научного поиска в рамках выполнения курсовых работ, учебно-исследовательских заданий в период производственной практики и выпускной квалификационной работы.

Социально-экономический эффект физической культуры и спорта

Васильев С.В., доцент, к.соц.н Казанский федеральный университет

Способность к труду определяется наличием профессиональных знаний, соответствующих умений и навыков, совокупность физических и психических сил и качеств человека. Все вместе при соответствующем отношении к труду они обеспечивают оптимальный уровень его продуктивности, то есть работоспособность человека. Работоспособность в свою очередь является как бы отображением такого состояния, как утомление. Зависимость здесь обратная: чем больше нарастает утомление, тем ниже становится работоспособность. Нормальный физиологический процесс - утомление означает снижение функциональных систем организма, вызванное выполнением умственной или физической работы. Снижение работоспособности, или утомление, сказывается на количестве и качестве продукции, произведенной за определенные отрезки времени. Показателем утомления может быть также увеличение времени, затрачиваемого на ту или иную производственную операцию. Но всегда основным итогом утомления является снижение эффективности труда.

Физкультурные занятия, положительно влияя на человека, повышают и эффективность его труда. Отдача от таких занятий проявляется опосредованно через ряд составляющих: - повышение работоспособности;

- сокращение экономического ущерба от потерь рабочего времени при утомляемости работников или болезни;- улучшение профессиональных двигательных навыков;- повышение общественной активности;- улучшение трудовой дисциплины;- снижение текучести кадров;- лучшее использование рабочего времени. Физкультурные занятия обеспечивают повышение общей культуры, широкое оздоровление, снижение заболеваемости, увеличение продолжительности жизни и роста интеллектуально – психического потенциала народа. Пропагандируя здоровый образ жизни благодаря спортивным занятиям, необходимо предоставить базу спортивных услуг.

В Казани, в преддверии Универсиады, усилиями руководителей РФ и РТ строятся новые спортивные объекты, которые уже в настоящее время начинают приносить огромную пользу для населения нашего города. В определенные часы люди могут посещать спортивные сооружения даже бесплатно.

Поэтому для улучшения здоровья населения необходимо путем активной пропаганды через прессу, радио и телевидение убедить людей в необходимости изменить характер и режим питания, а также увеличить двигательную активность.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Галеев Искандер Шамильевич директор института физической культуры и восстановительной медицины КФУ, к.п.н.

Минигалеева Альбина Зуфаровна зам. директора по социальной и воспитательной работе института физической культуры и восстановительной медицины КФУ

Образовательное простран­ство физической культуры реализуется в двух аспектах. Во-первых, это специальное физ­культурное образование, осуще­ствляемое в средних и высших образовательных учреждениях. Во-вторых, существует множе­ство образовательных учрежде­ний, где физическая культура яв­ляется обязательной учебной дисциплиной, входящей в блок гуманитарных и социально-эко­номических дисциплин.

Длительное время не утихают научные и методические споры о различных подходах к совершен­ствованию учебного процесса, предполагающего в конечном счете повышение эффективнос­ти обучающих программ. Это об­стоятельство диктуется и необхо­димостью повышения уровня физической подготовленности студентов, формирования их по­ложительной позиции по отноше­нию к физической культуре.

Немалым обстоятельством, за­ставляющим многих специалис­тов обращаться к совершенство­ванию процесса физического воспитания в высших образова­тельных учреждениях, являются данные, свидетельствующие о низких социальных факторах жизни в нашем обществе. К ним можно отнести, прежде всего, не­высокую продолжительность жизни, особенно мужчин, высо­кую смертность, опять же мужчин трудоспособного возраста.

В стране очень высокое потребле­ние алкоголя и курение среди всех категорий населения. По некото­рым данным, курят около 45 млн. человек. Неразвитая сфера услуг, особенно сферы досуга, способ­ствует тому, что основным спосо­бом и средством отдыха для боль­шей части населения являются спиртные напитки. ¹

Составляющими компонентами образовательного пространства физической культуры являются деятельность преподавателей, контингент обучаемых, матери­ально-технические условия, обра­зующие целостную систему, на­правленную в конечном счете на воспитание личности. В современ­ных условиях физическое воспи­тание осуществляется в рамках обязательных часов, определяе­мых учебными планами, а также во внеучебное время. При этом со­держание обучения постоянно су­живается, а деятельность преподавателей ограничивается направ­ленностью на выполнение конт­рольных нормативов обучения.²

Содержание обучения ограни­чивается в основном развитием физической выносливости, ско­ростными и силовыми качества­ми, способствующими, по мне­нию большинства преподавате­лей-практиков, укреплению сердечно-сосудистой системы и повышению общего уровня фи­зической подготовленности сту­дентов. Однако если бы это соответствовало действительности, то по окончании высшего образова­тельного учреждения, мы имели специалистов, которые обладали бы крепким здоровьем и соответ­ствующим уровнем развития фи­зических качеств.

Исследование критериев и по­казателей развития физической культуры и спорта в зарубежных странах выявило, что ключевым моментом занятий физическими упражнениями в детском и юношеском возрас­те является получение удоволь­ствия от этого вида деятельности. Так, ранжирование мотивов физ­культурных занятий учащихся (по 5-балльной шкале) позволи­ло установить их иерархию: если занятия будут приносить больше удовольствия - 2,9; если не будет конфликтных ситуаций в распи­сании занятий - 2,8; при нали­чии тренеров, хорошо их понима­ющих, - 2,7; если разрешат боль­ше играть - 2,7; если меньше упора будет делаться на победу-2,4; если снизятся временные тре­бования - 2,3.³

Физическая культура, по нашему мне­нию, тесно взаимодействуя с другими смеж­ными дисциплинами (физиологи­ей, психологией, педагогикой и медициной), должна определять­ся ведущими идеями и ключевы­ми направлениями: а) идеей ценностного подхода к изу­чению, воспитанию и развитию человека, определенной в трудах великих педагогов (К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, Б.Г. Ана­ньева и др.); б) идеей приоритета физического, психического и нравственного здоровья как основополагаю­щей ценности; в) идеей преодоления гиподина­мии, развития физических кон­диций, стрессоустойчивости, мобильности, коммуникабель­ности, толерантности, приобще­ния детей и молодежи к здоро­вому, физкультурно-спортивному стилю жизни и поведению; г) идеей воспитания индивидуаль­ной культуры здоровья каждо­го ребенка, подростка, взросло­го, внедрения ее во все сферы жизни на уровне как государ­ственной политики, так и жиз­недеятельности различных фор­мальных и неформальных сооб­ществ, включая конкретную семью.⁴

Педагогичес­кая практика свидетельствует, что большинству молодежи нуж­ны не качественные знания, а всего лишь диплом. Изучая дис­циплину «Физическая культура», студенты ставят своей главной целью получение зачета. Вопро­сы физического совершенствова­ния, заботу о своем физическом здоровье они откладывают на значительно отдаленные сроки своей жизни.

Опрос студентов показал, что 67,3% отдают физической культуре второсте­пенное место в своей жизни, 12,2% - вообще не отводят ей никакого места и только 20,5% определяют ей одно главных мест в своем существовании.

Большинство респондентов при­знают пальму первенства физичес­кой культуры в укреплении здоро­вья (70,9%), однако в реальности ее не рассматривают как важный фактор своего развития. Более того, лишь 26,6% опрошенных используют физические упраж­нения в организации досуга. Са­мый негативный момент в прово­димых социологических опросах определяется степенью влияния физической культуры на овладе­ние профессией. Считают, что физическая культура помогает овладеть профессией только 2,8% респондентов. Занимаются само­стоятельно менее половины опро­шенных студентов. Основной причиной такого положения дел, как правило, приводят стандарт­ный ответ — недостаток времени. ⁵

Эти данные еще раз подтверж­дают тезис о невысоком рейтинге физической культуры в системе ценностей современного челове­ка, значимом статусе и имидже в обществе. Она на крайне низком уровне функционирует в основ­ных сферах жизнедеятельности человека и общества. Это подтвер­ждается и отношением студентов к спортивной работе. Только 17,8% опрошенных предполагают ак­тивно участвовать в спортивной жизни высшего образовательно­го учреждения. А в действительности почти 80% респондентов не принимают участия в соревнова­ниях. При этом большинство сту­дентов считают, что спорт явля­ется той сферой деятельности, которая способствует изменению человека как личности.

Молодое поколение не только не проявляет себя в спортивном отношении, но и не посещает спортивные мероприя­тия, но все же считая при этом физическую культуру главным фактором укрепления здоровья.

Таким образом, повышение эф­фективности обучения в высшем образовательном учреждении не­возможно без детального иссле­дования образовательного про­странства физической культуры. Образовательное пространство имеет много общего в различных высших образовательных учреж­дениях. Возможно это так, одна­ко все же доминируют различия, а поэтому специфика обучения в конкретном образовательном уч­реждении зависит от множества причин.

Типовые программы дисципли­ны «Физическая культура» на первый взгляд обеспечивают комплекс мероприятий подготов­ки специалистов в высшем учеб­ном образовательном учрежде­нии. Однако они лишь определя­ют направление деятельности кафедр физического воспитания и разработаны в большей степе­ни для учреждений, имеющих прекрасную материальную базу, достаточное финансирование и уже зарекомендовавших себя в лучшем качестве на рынке обра­зовательных услуг. Но количество таких высших образовательных учреждений в масштабе государ­ства составляет невысокий про­цент, а при этом многие из них лишены преференций и вынужде­ны сами обеспечивать себя в фи­нансовом отношении.

Список используемой литературы:

1. Галеев И.Ш., Компоненты формирования здоровьесберегающей среды в высшем учебном заведении– Казань: КФУ, 2011. 62 с.

2. Гончаров А.Т., Мельников А.М. Здоровье – смолоду. – Казань: Татарское кн. изд-во, 1987. 144 с.

3. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. — 2003. - № 5.

4. Массовая физическая культура в ВУЗе: учебное пособие \ И.Г. Берников, А.В. Маглеванный под ред. Маслякова, Матяжева.-М: Высшая школа 1991.- 240 с.

5. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: учебное пособие для студентов в ВУЗах.- М: А.О. «Аспект пресс», 2010.-144 с.

6. Физическое воспитание: Учебник / Под. ред. Головина, Маслякова, Коробкова и др.- М.: Высшая школа, 1983-391 с.

7. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений. - М.: Министерство образования РФ, 2011. - 27 с.

8. Здоровьесберегательные компоненты в управлении качеством образования курсантов образовательных учреждений МВД России: Практикоориентированная монография и метод, пособие/Под ред. А.А. Захарова. - Казань: КЮИ МВД России, 2011. -С. 21,24.

9. Физическая подготовка: учебное пособие. – М.: ИМЦ ГУК МВД России, 2003.

10. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов. – изд. 3-е, испр. и доп. – М.,2010.

Проблемы реализации Государственного образовательного стандарта по дисциплине «Физическая культура» в высших учебных заведениях на примере рейтинговой системы

Головина Вера Анатольевна, Акулова Татьяна Николаевна

к.п.н., профессор, заведующий кафедрой физического воспитания Российского химико-технологического университета имени Д.И. Менделеева

доцент кафедры физического воспитания Российского химико-технологического университета имени Д.И. Менделеева г. Москва

С 1 сентября 2011 года в силу вступил новый государственный образовательный стандарт третьего поколения по дисциплине «Физическая культура» и первый курс начал учиться по новой учебной Программе, с новой трудоемкостью – 400 часов. Вторые и третьи курсы (а также и четвертые – по «старому» стандарту) продолжают заниматься по прежней учебной программе.

Учитывая, что здоровье нации стало приоритетной программой нашего государства, разработчики новой программы должны были более серьезно подойти к ее написанию. Обратим внимание и на то, что в средней школе введен третий урок по физкультуре. А значит, главным становится - регулярность посещения занятий по физической культуре (далее по тексту – ФК). Но данное требование нигде не прописано, нигде не закреплено и, как следствие, вузы сами регулируют тот минимум, от которого нужно «отталкиваться» при получении студентом зачета. Не секрет, что в разных вузах этот минимум различный, несмотря на то, что в примерной программе оговорено количество практических занятий.

Во многих вузах существует рейтинговая система оценки, а, следовательно, возникла проблема проставления зачета. Вроде бы все прописано, но не все так просто. Необходимый минимум для получения зачета – 55 баллов. А из чего эти 55 баллов складываются нигде не оговорено. И начинается самая настоящая проблема решения данного вопроса. НИГДЕ не оговаривается необходимый минимум посещений занятий для получения зачета. Если мы обратимся к Примерной программе, то увидим следующее:

30 занятий х 2 балла = 60 баллов или 30 занятий х 1,5 балла = 45 баллов

или 30 занятий х 1,25 балла = 37,5 баллов, а ведь еще нужно добавить контрольные нормативы (тесты), баллы за лекционный курс. А премиальные баллы за участие студентов в соревнованиях различного уровня.

До стандарта 3-го поколения в примерной Программе по дисциплине «Физическая культура» (далее по тексту – Программа) существовало четкое распределение блоков «игровой блок», «лыжный блок», «легкоатлетический блок». Сейчас, с введением в вузах дополнительных образовательных услуг, студентам предлагается более широкий спектр направлений «Физической культуры» И это положительная динамика – разносторонность в выборе вида спорта. И занимаясь выбранным видом спорта, студент так же получает зачет, как если бы он занимался общей физической подготовкой. Система получения зачета должна быть одинакова для любой специализации и общей физической подготовки. И рейтинговая система должна быть едина для всех.

Общая трудоемкость дисциплины в семестре на первом и втором курсах составляет 70 часов : 2 (зачетная единица), получаем = 35 занятий.

Четыре месяца х 4 недели х 2 раза в неделю = 32 занятия + лекции + сам зачет = 35 занятий. 35 – это 100%, два раза в месяц «временное освобождение» х 4 месяца = 8 занятий. 35-8 = 27 занятий. Для удобства будем отталкиваться от 25 обязательных занятий. Это составляет 71,4%, следовательно, большая половина. Т.е. это тот необходимый минимум, который необходим студенту для получения зачета. 25 занятий – это та регулярность посещения практических занятий, уменьшить которую не имеют права ни деканаты, ни ректор. Больше можно, меньше нельзя. Не будем же мы делить студентов по полу. Если девушкам можно «простить» законный пропуск занятий, без предъявления справки, то «простим» и юношам посещение военкомата, головную боль, день рождения друга.

Если мы к этим 25 добавим лекции (теоретический раздел), сам зачет, сдачу норматива по легкой атлетике «кросс – 2000 или 3000 м» (тест), то выйдем на нужное по Программе количество занятий.

А теперь несколько слов о контрольных нормативах (тестах). К уже имеющимся «беговым» - 100 метров и кросс, необходимо добавить–прыжок в длину с места, отжимание от пола (сгибание разгибание рук в упоре лежа), пресс (поднимание и опускание туловища из положения лежа). Все нормативы для студентов с группой здоровья «основная».

Каждый норматив (тест) имеет свою оценку – балл. 5 нормативов х 5 баллов (max) = 25 баллов. И мы предлагаем два - три норматива в конце семестра – как бы оценочных (по выбранной специализации в системе ДОУ и ОФП). За лекцию можно дать 10 баллов, если она одна в семестре или 5 баллов, если лекций две.

Итог: 50 (25 занятий х 2балла) + 25 (5 нормативов х 5 баллов) + 15 (3 норматива х 5 баллов) + 10 баллов за лекцию = 100 баллов. Таким образом, максимальный рейтинговый балл составляет 100, а минимальный должен составлять 55. И вот теперь начались проблемы реализации образовательного стандарта. Если во главе угла – регулярность занятий, то минимум для получения зачета – это 25 занятий. И только к этому минимуму мы прибавляем баллы за тесты (контрольные нормативы), прибавляем баллы за лекцию. Если учесть, что физическая подготовленность у каждого студента различна, необходимо засчитывать любой результат (с минимальной оценкой – баллом) за сданный тест – норматив. Т.е. студент старался, сдавал, но даже минимум выполнить не смог, но старался, следовательно, тест должен быть засчитан.

Учитывая сказанное выше, мы считаем, что в образовательном стандарте т примерной Программе Министерства образования и науки необходимо прописать минимум посещения практических занятий для получения зачета. И это минимум обязаны выполнять все кафедры физического воспитания на территории Российской Федерации, это та база, от которой должны отталкиваться все проверяющие выполнение стандартов дисциплины. Самая главная проблема и заключена как раз в том, что рейтинг нигде не прописан (а самое главное – нет нигде обоснованности рейтинговой системы на кафедрах физвоспитания). Любой вуз может выбрать свои баллы, свои нормативы, свою систему получения студентом зачета, а следовательно, и свою реализацию Программы. И только когда будет регулярность, тогда можно говорить о здоровье нации. А если еще и будет выдержан весть стандарт – необходимый теоретический раздел должен быть не простой формальностью, а в лекционном материале будет отражены насущные вопросы; для студентов специального медицинского отделения будут разработаны специальные нормативы, специальные темы для рефератов; для студентов «освобожденных от практических занятий» будет разработана своя программа, которая учтет все аспекты данной категории студентов, только тогда можно говорить о всестороннем гармоничном развитии личности студенческой молодежи.

Формирование здоровьесберегающей образовательной среды

– инновационный вектор развития физической культуры в системе высшего профессионального образования: методологический аспект

Григорьев В.И., заведующий кафедрой физического воспитания Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов,

доктор педагогических наук, профессор

Сегодня приходится признать, что вузы оказались не готовы к осознанию значения физической культуры для формирования здоровья нации, воспитания гармонично развитой личности. До сих пор не разработаны стратегия и механизм инновационного развития физической культуры в вузе, не созданы условия для формирования здоровьесберегающей образовательной среды (далее ЗОС), обеспечивающей условия для реализации социальных функций физической культуры. В новых условиях вопрос стоит в том, как изменить траекторию развития физической культуры в вузах, которая могла бы обеспечить более высокое качество учебного процесса, достаточную двигательную активность, укрепление здоровья студентов.

Выдвинутая гипотеза о необходимости модернизации физической культуры на основе формирования ЗОС как целостной многоуровневой системы, предопределяет логику моделирования процесса ее инновационного развития. Поставленная задача методологического обоснования гипотезы предусматривает: во-первых, уточнение категориального аппарата, используемого при определении сущности понятия «здоровьесберегающая образовательная среда»; во-вторых, анализ признаков описания структуры ЗОС, как объекта инноваций; в-третьих, определение тенденций и принципов инновационного развития физической культуры в вузах.

В ходе «перестройки» 90-х годов физическая культура в системе высшего профессионального образования претерпела существенные изменения. Внутренние противоречия, накапливаясь в ходе реформы, привели к истощению адаптивного потенциала физической культуры. Культурологические концепции физического воспитания утратили значение института социальной адаптации, следствием чего является девальвация традиционных ценностей физической культуры. Используемая в физической культуре фразеология оказалась переполнена силлогизмами, пустыми рассуждениями и бесплодными умствованиями. Учебный процесс оказался перегружен излишними коннотациями, связанными с идеей гармонии и духовности. В работе кафедр физического воспитания проявился тревожный плеоназм – при избыточности использования здоровьесберегающих брэндов, не достигалось прогрессивных результатов. Созидательно-творческие формы физической культуры оказались представлены в структуре жизнедеятельности студентов на недопустимо низком уровне, а в структуре досуга остались востребованными лишь пассивно-созерцательные средства.

В числе причин, порождающих кризисные тенденции, являются: – противоречие между целями, поставленными перед физической культурой, и реальным положением дел; – использование технологий «вчерашнего дня», препятствующее раскрытию жизненного потенциала, приводящее к снижению физической подготовленности и здоровья студентов; – утрата соревновательного характера физической культуры; – неразвитость в вузах спортивной инфраструктуры, недостаточное материально-техническое и методическое обеспечение учебного процесса; – недостаточная координация социального, воспитывающего и физкультурного потенциалов физического воспитания, студенческого спорта, ЛФК, физической рекреации в системе физкультурного образования.

Решение этих проблем связано с формированием ЗОС. Опираясь на академическое определение ЗОС как многоуровневой социально-педагогической структуры со свойственным для нее своеобразием и функциональными связями между ее компонентами, составляющими целое, нужно отметить, что ее интеграция в образовательное пространство вуза с целью внесения структурных изменений в социокультурные процессы, является инновацией физкультурного образования. Основу инновационной модели составляет процесс формирования многоуровневой ЗОС как целенаправленной совокупности действий по реализации целей и задач развития, способной наиболее полно удовлетворить потребности студентов в физкультурно-спортивных услугах, повысить их качество.

Анализ функций ЗОС показывает, что она выходит за традиционные рамки материально-преобразующей, профессионально-прикладной и воспитательной функции физической культуры, выполняя в новых условиях более широкую миссию: – адаптивную, обеспечивающую оперативность приспособления физической культуры к динамично меняющимся условиям; – интегративную, связанную с повышением креативности учебно-воспитательного процесса путем усиления взаимосвязи социально-экономического, образовательного и человекотворческого процессов; – ценностно-ориентирующую, определяющую личностный смысл физкультурно-спортивной деятельности путем оптимизации субъектно-объектных связей; – программирующую, обеспечивающую культурную преемственность высшей школы в реализации физкультурных традиций; – дифференцирующую, определяющую целевой отбор педагогических средств, методов и организационных форм физической культуры; – консолидирующую, объединяющую студентов по формам и внутренним мотивам физкультурно-спортивной деятельности при реализации воспитательных целей.

Целью инновации является целостное развитие физической культуры в вузах на основе создания ЗОС, обеспечивающей здоровый образ жизни, систематические занятия физической культурой и спортом. Она ориентирована на решение следующих задач: 1. Разработка и реализация комплекса мер по пропаганде в студенческой среде ценностей здорового стиля жизни и спорта.2. Развитие инфраструктуры физической культуры, материального и информационного обеспечения учебного процесса. 3. Включение ЗОС в оценочную шкалу инновационного развития вуза. 4. Развитие сектора оздоровительных услуг, обеспечивающих полноценную реализацию личностного потенциала студентов.5. Повышение конкурентоспособности молодежи за счет получения первичного опыта в организации физкультурного движения и формирования базовых личностных социальных компетенций. 6. Приобретение опыта конструктивного, социально-значимого участия в организации спортивной работы.

Суть механизма развития следующая: поскольку интегративным звеном ЗОС является личность студента, в его целостности, в многообразии связей и отношений с окружающим миром, для нее характерна определенная предметная область и характер содержания двигательной активности, где ЗОС является личностным пространством познания и физического развития. Таким образом, ЗОС ставит студента в центр педагогического воздействия, обеспечивает условия для личностного развития, его самореализации, способствует сохранению здоровья, повышению физического и умственного потенциала, формирует мировоззрение и духовность. Средовое влияние на мировоззрение студентов обусловлено смещением педагогических акцентов с программы двигательной деятельности на коррекцию потребностно-мотивационной сферы, которое может быть реализовано на уровне самоуправления. Физическая культура постепенно начинает входить в мейнстрим жизненных ценностей студентов, где ее влияние распространяется на все ощущения жизни, вторгается в зону чувств и настроений студентов, поднимая общий жизненный тонус. Это вторжение новых, неосвоенных представлений об эталонах и свойствах качества жизни.

ЗОС преломляет гетерономные воздействия и создает тем самым необходимый баланс потребностей студентов в двигательной активности, основанных на специфической идентичности. У студентов формируется чувство сопричастности к процессу обучения, их роль в процессе обучения становится более активной. Объяснение этого явления строится на понимании того, что формирование среды направленно на усиление воспитательных функций, снижение энтропии педагогического процесса, расширение видов самостоятельной деятельности студентов. Тем самым формируется новая организационная основа управления физической культурой в вузе, совершенствуется система проводимых физкультурных и спортивных мероприятий.

В этой неординарности проявляется новая роль, имманентный и экзистенциальный характер деятельности кафедры физического воспитания. В ней присутствует феноменологическое начало, обращенность к многообразию физкультурно-спортивной деятельности, создается новая реальность управления учебным процессом. Не будет преувеличением утверждение, что развитие ЗОС в вузе является стержневым стратегическим ресурсом модернизации физической культуры, на основе которой осуществляется организация сбалансированной по организационным, материальным, информационным ресурсам система двигательной активности студентов.

ПСИХОФИЗИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ВЫПУСКНИКА ВУЗА

К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Данилов Ю.Г., доцент каф. физического воспитания Юго-Западного Государственного Университета, кандидат педагогических наук, доцент

Наилучших результатов в диагностике текущего состояния физической подготовленности можно добиться лишь при условии использования для этих целей методов математического моделирования и современных средств обработки информации. Именно поэтому концепция оптимального управления процессом физического воспитания будущих специалистов в направлении их высокопрофессиональной деятельности может быть реализована при условии наиболее полной и точной информации о текущем состоянии психофизической готовности каждого конкретного индивида. Она же является и базовой основой при разработке интегральной оценки в общей системе контроля.

В настоящее время в практике научных исследований этого направления нет единого мнения о способах контроля за динамикой показателей физической подготовленности студентов (в том числе и психофизической подготовленности). Постоянный поиск новых, более совершенных форм и методов оценки состояния психофизической готовности выпускников вузов к их будущей профессиональной деятельности специалиста высшей квалификации имеет целью, прежде всего, улучшить диагностику текущего состояния. На этой основе предполагается определить пути ее дальнейшего совершенствования. Решение этой задачи позволит более целенаправленно планировать проведение учебно-тренировочной работы, которая является основой при построении всей системы управления физическим воспитанием будущих специалистов.

По нашему мнению суть такого подхода заключается в комплексности разработки математических моделей всех уровней. С одной стороны это создание модели-эталона конкретной профессиональной деятельности, при построении которой необходимо располагать наиболее полной информацией о ее качественных и количественных характеристиках. Те же условия должны быть соблюдены и при построении индивидуальных моделей текущего состояния психофизической подготовленности студентов. Обе эти модели объединяют все циклы диагностики и управления - от сбора информации о текущем состоянии до выработки управленческих решений.

Гипотеза настоящего подхода в моделировании психофизической готовности базировалась на предположении, что для определенной категории специалистов конкретной профессиональной деятельности существует столь же определенное оптимальное сочетание взаимодействия факторов, характеризующих структуру. Отклонение от оптимального сочетания проявляется в нарушении структурных связей, что неизбежно ведет к диспропорции как отдельных элементов структуры, так и системы в целом.

Вместе с тем при построении математической модели необходимо учитывать и то, что структура психофизической подготовленности студентов – это сложная динамическая система с большим количеством внутриструктурных связей. Одним из отличительных признаков такой системы следует считать сбалансированный уровень ее отдельных составляющих в общей структуре моторики на основе принципа соразмерности. Успешность существования таких систем под воздействием внутренних и внешних факторов (как экзогенных, так и эндогенных) основана на устойчивых качественных и количественных соотношениях (корреляциях), которые сформировались в процессе физического воспитания. Они и определяют эталонные характеристики профессиональной деятельности. Сюда же можно отнести и социальный заказ, с учетом которого подбираются характеристики.

В основу построения целевой математической модели психофизической готовности будущего специалиста были положены следующие критерии: 1.Основные психофизические качества и их стороны, определяющие структуру психомоторики профессиональной деятельности специалиста высшей квалификации (для каждой конкретной профессии в отдельности). 2.Тесты, с помощью которых измеряются данные качества (инструмент измерения). 3.Нормативная база показателей, входящих в модель. 4.Уровни взаимосвязей между ними, рассчитанные на основе корреляционных взаимосвязей.

Еще одним необходимым условием при построении модели является то, что такая математическая модель должна быть представлена относительно небольшой батареей тестов, характеризующей структуру психомоторики. И еще, все тесты, входящие в батарею, должны отвечать требованиям математической теории тестов (валидности, надежности, объективности и др.), а форма распределения показателей подчиняться закону Гаусса (2,3).

В основу предложенного способа диагностики текущего состояния психофизической готовности студентов была положена известная теория Н. А. Бернштейна (4,5) о регуляции кибернетических систем, основными элементами которой являются программирование, сличение, коррекция. Таким образом, оценка психофизической подготовленности каждого конкретного индивида состоит в сличении его индивидуальных характеристик, полученных в процессе тестирования, с моделью - эталоном, и определении различий в уровне отдельных показателей от модельных характеристик. Это симптомы, которые сами по себе являются выразителями качественных и количественных отклонений определенных психомоторных функций от нормы. В итоге полученные величины отклонений можно рассматривать как коррекции. Именно они должны служить базовой основой при выборе методики совершенствования тех или иных сторон психомоторики студентов с учетом индивидуальных особенностей каждого конкретного индивида. С помощью коррекций в ходе спортивно-технической подготовки можно оказывать влияние на качественные изменения в самой структуре.

Математическая модель высокого уровня психофизической готовности специалиста высшей квалификации конкретной профессиональной деятельности является ее моделью - эталоном. Она характеризует как качественную, так и количественную стороны данной системы. Качественная же сторона модели – это факторы, отображающие суть формирования ее количественных характеристик. При этом индивидуальная модель текущего состояния психофизической подготовленности каждого конкретного индивида характеризует его отличительные особенности относительно модели-эталона. Диагностика состояния заключается в сличении этих двух моделей и определении различий между ними. Это в значительной степени основывается на выявлении признаков, отстающих в развитии, но в то же время столь необходимых в данной профессиональной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Данилов Ю.Г. Структура, измерение и пути совершенствования физической подготовленности студентов. Кандидатская дисс, М.,1976 г.

2. Зациорский В.М., Бондаревский Е.Я., Петросян А.Н. Спортивная метрология. Проблемы оценки спортивных достижений (лекции для студентов). Изд. «Методический кабинет ГЦОЛИФК», М., 1975 г.

3. Бондаревский Е.Я., Парнас В.П., Данилов Ю.Г. Статистическое распределение результатов физической подготовленности студентов. Журн. «Теор. и прак. физической культуры», 1975 г., №8.

4. Бернштейн Н. А. Проблемы кибернетики. Сборник, вып.6, М, 1960 г.

5. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. Изд. «Медицина», М., 1966 г.

ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ГИМНАСТИКИ

Деревлева Е.Б., к.п.н., доцент, Московский городской педагогический университет

Вопросы здоровья подрастающего поколения были и остаются приоритетными направлениями современного развития России. В практике же физической культуры в последние годы стал подниматься вопрос о том, что спорт, и в частности разновидности гимнастики, негативно влияют на здоровье занимающихся. На международном конгрессе «Спорт и мир», организованном Международным Олимпийским комитетом, отмечено, что за период Олимпийских игр в Афинах зафиксировано более 10 000 обращений спортсменов к медицинским работникам с различными хроническими заболеваниями. Все чаще родители, обеспокоенные состоянием здоровья своих детей, задаются вопросом о пользе тех или иных видов спорта, тех или иных видов гимнастики. Стала заметной тенденция снижения количества детей в гимнастических секциях. Спорт, который изначально, по своему происхождению и определению, был ориентирован на укрепление здоровья, гармоничное и физическое развитие, в процессе эволюции превратился к настоящему времени в детский, зачастую отрицательно сказывающийся на здоровье юных спортсменов из-за чрезмерных нагрузок на еще не сформировавшийся организм ребенка.

Каждому типу спорта, определяемому характером соревнований, соответствуют определенные функции. Так для спорта высших достижений обозначенные ведущие функции – соревновательная, престижная, зрелищная и воспитательная [2]. Оздоровительная функция в этой иерархии появляется в детско-юношеском спорте, занимая пятое место, и лишь в массовом спорте выходит на лидирующие позиции. При этом все помнят высказывания Пьера Кубертена о значимости спорта для всестороннего гармоничного развития человека. Основываясь на этом, мы решили исследовать проблему влияния различных видов гимнастики на здоровье занимающихся. С этой целью проведен анализ тематики докторских и кандидатских диссертационных работ по различным видам гимнастики.

Ретроспективный анализ тематики диссертационных исследований предпринимался неоднократно российскими и советскими учеными с целью поиска необходимой информации, определения наиболее значимых научных проблем и т.д. Так, из работы специалистов Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры В.Н. Баранова и Б.Н. Шустина (2008) [1] по анализу тематики работ, отнесенных к спорту высших достижений и к подготовке спортивных резервов, защищенных за период около 70 лет, видно, что по проблемам в сложно-координационых видах спорта, куда включены гимнастика спортивная, художественная, акробатика спортивная, аэробика спортивная, прыжки на батуте и спортивные танцы, выполнено 635 работ, из которых 19 – докторских.

Авторами отмечено, что наибольшее число работ приходится на 70-80-е годы (спортивная, художественная гимнастика), причем в последние годы наблюдается уменьшение количества выполненных работ по изучению проблем сложно-координационных видов спорта, особенно это заметно в спортивной гимнастике. Анализ направленности этих работ показал, что вопросам отбора и начальной спортивной подготовки в акробатике уделено 38,3% всех работ, в спортивной гимнастике – 36,6%, в художественной – 23%. Большое количество работ посвящено рассмотрению проблем подготовки спортсменов различной квалификации (45,5%), в том числе – подготовке высококвалифицированных спортсменов; в художественной гимнастике эта цифра составляет 57,5%, в спортивной аэробике – 55,0%. Развитию физических качеств посвящено не более 6% работ. Работы, оценивающие воздействие на состояние здоровья спортсменов, сгруппированные как медико-биологическое обеспечение, являются защищенными по медицинским и биологическим специальностям и составляют 7,2%.

Последнее десятилетие прошлого века охарактеризовано внедрением в практику физической культуры и активным распространением различных видов оздоровительной гимнастики, необходимость научного обоснования которых привела к появлению диссертационных работ в этом направлении исследования. Их тематический анализ выполнен с помощью электронного каталога диссертаций Российской Государственной Библиотеки за период с 1993 по 2010годы. Наибольшее количество защищенных работ связано с многообразием видов аэробики (59), ритмической гимнастики (35) и шейпинга (10), как наиболее популяризированными вследствие высокой эмоциональности, доступности и эффективности. Распределение работ по годам написания представлено на рисунке 1.

Рассматривая проблематику, отраженную в темах исследований, можно заключить, что основному вниманию подвергались вопросы, связанные с организационно-методическими формами проведения занятий, их содержанием, использованием в физическом воспитании и воздействием на развитие физических качеств и способностей (таблица 1). Заметно увеличение количества работ с акцентированным вниманием к проблеме оздоровления, формирования здорового образа жизни, рационального телосложения и физического развития. Для определения места оздоровительных видов гимнастики в системе образования была произведена оценка диссертационных работ по возрастному составу занимающихся и их принадлежности к образовательному учреждению.

Количественный анализ диссертационных работ по основным проблемам в оздоровительных видах гимнастики

Данные, представленные в таблице 2, свидетельствуют о преимущественном использовании оздоровительных видов гимнастики в высших учебных заведениях, а также со взрослой категорией населения, причем, в основном, с женщинами различного возраста. Очевидно, это связано с потребностью и возможностью для реализации основных задач, поставленных для данного вида физической активности. Наибольшее количество работ, связанное с детьми дошкольного возраста, защищено на материале ритмической гимнастики, что можно объяснить ее высокой эффективностью для воспитания основных двигательных способностей и развития физических качеств в этом возрасте. Предварительный анализ диссертаций по всем видам гимнастики показывает, что проблема оздоровительной направленности стоит далеко не на первом месте и изучена недостаточно.

Таблица 2.

Количественный анализ диссертационных работ по возрастному составу занимающихся оздоровительными видами гимнастики

Глобальные изменения в пространстве физической культуры и спорта [3], связанные с доминированием экономических отношений, приоритетом зрелищности, стремлением к достижению результатов любой ценой, повлекли за собой принципиальные изменения в методике тренировки (интенсификация тренировочного процесса, нарушение принципов спортивной тренировки, невнимательное отношение к врачебному и педагогическому контролю и т.п.), что, в результате, негативно сказывается на здоровье спортсменов и является сдерживающим фактором в притоке спортивного резерва.

Литература:

1. Баранов В.Н., Шустин Б.Н. «Научные основы спорта высших достижений и подготовки спортивных резервов». Основные направления научных исследований и тематика диссертационных работ в сфере физической культуры и спорта. М.: Мир атлетов, 2008. – 544с.

2. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Ю.Д. Железняк, В.А. Кашкаров, И.П. Кравцевич и др.; Под ред. Ю.Д. Железняка. – 2-е издание., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 384 с.

3. Филимонова С.И., Гостева С.Р. Экономическое поле – «Черная дыра» в пространстве физической культуры и спорта // Культура физическая и здоровье, № 4. – 2010.

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

В.В. Дорошенко Преподаватель кафедры физического воспитания Кубанского государственного университета

Существующая программа по предмету «Физическая культура» для высших учебных заведений в недостаточной мере учитывает профессиональную деятельность будущих специалистов в современных условиях рынка труда [6, 9]. В месте с тем при разработке новых государственных стандартов специалисты в области физической культуры отмечают необходимость изменения системы и практики физического воспитания студентов вузов на спортивно-ориентированное направление с правом выбора вида двигательной активности [1, 2, 4].

Не смотря на это, до настоящего времени в научной литературе практически отсутствуют материалы, касающиеся вопросов содержания, организации и методики профессионально-прикладной физической подготовки ( ППФП) студентов математических специальностей. Кроме того, известно, что для профессионального развития и роста во многих специальностях необходимы не только хорошая физическая подготовленность, но и координационная, которая в значительной мере определяет степень реализации двигательных возможностей человека [5, 7].

Одним из таких видов спорта, который способствует развитию выносливости, быстроты, силы, гибкости и ловкости, включая координационные способности, является футбол. При этом в игре создается атмосфера здорового соперничества, присущая соревновательной деятельности, которая способствует формированию еще и волевых, нравственных, психологических качеств личности, что должно быть присуще специалисту-профессионалу [8, 9].

Вместе с тем научно обоснованные методические разработки по использованию средств футбола в ППФП практически отсутствуют. В этой связи в системе знаний о путях решения задач ППФП возникает ряд противоречий:

1) между современными требованиями к качеству профессионального образования и существующим уровнем методического обеспечения ППФП в системе физического воспитания студентов в вузе;

2) между очевидной для специалистов целесообразности использования в процессе ППФП студентов вузов средств футбола и отсутствием соответствующих методик и спортивно-ориентированных учебных программ.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему, суть которой заключается в необходимости организации процесса ППФП студентов математических специальностей с использованием средств футбола.

Структурное построение экспериментальной программы «Физическое совершенствование студентов математических специальностей на основе футбола» осуществлено в соответствии с концепцией А.И. Загревской [6]. Это модульное обучение и рейтинговый контроль, организующий учебный процесс на основе тренировочных занятий и обеспечивающий эффективность ППФП студентов и их позитивную мотивацию к двигательной активности. При построении программы мы воспользовались тремя основными подходами: познавательным, деятельностным и субъектным. Наполнение содержания модулей программы определялось взаимодействием комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей. Авторская программа ППФП студентов с использованием средств футбола состоит из пяти модулей: общетеоретического, технико-тактического, организационно-методического, самоорганизационного, нравственного. Отдельные модули содержат материал в соответствии с дидактическими целями: содержание учебного материала, пояснение к нему, указание на углубление изучения, используя дополнительные литературные источники, практические задания к их выполнению. В нашем модульном обучении наиболее значимы: комплексная дидактическая цель, интегрирующие и частные цели. В построении программы интегрирующие цели выступают как выход на комплексную дидактическую цель. Задачи в нашем исследовании формулируются на основе взаимодействия образования, оздоровления, обучения, воспитания, развития. В начале 1 семестра студентов информировали о том, что они должны знать и уметь после изучения учебных элементов. В зависимости от целей и задач разрабатывалась тематика отдельных модулей и распределялось количество часов по семестрам. Формирование учебных модулей осуществлялось на следующих принципах: целевое назначение информации, сочетание комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей, содержательность учебного материала, самостоятельность каждого модуля, оптимальная передача информационного и методического материала.

Модуль общетеоретической подготовки включает в себя информацию о здоровье, различных видах самостоятельных упражнений и их использование, основах педагогического контроля в процессе индивидуальных тренировок, аутогенный тренинг, сведения о человеке как о биологической системе, физиологию спорта, основы спортивной тренировки на примере футбола.

Технико-тактический модуль представлен деятельностью преподавателя и студента по усвоению элементарных технических навыков, тактическую подготовку, общую физическую подготовку комплексного воздействия по методике, разработанной профессором Г.И. Барышевым [3], специальную физическую подготовку, соревновательную игру. Техническая подготовка в футболе состоит из 4-х серий упражнений для развития координационных способностей с постепенным усложнением : на технику передвижения; удары по мячу ногой; удары по мячу головой; удары на точность; остановка мяча; ведение мяча; обучение обманным движениям (финтам); отбор мяча; вбрасывание из-за боковой линии.

Тактическая подготовка включает в себя обучение тактике нападения и тактике защиты. Обучение тактике нападения представляет собой освоение индивидуальных и групповых действий без мяча и с мячом; Тактика защиты включает освоение индивидуальных и групповых действий игрока в защите. При реализации экспериментальной программы с использованием средств футбола особое внимание уделялось обучению, совмещенному с показом технико-тактической ситуации через видеопроекцию с остановкой кадра в определенный момент.

Организационно-методический модуль определяет самостоятельную деятельность студента по организации и проведению соревнований, их судейство. Самоорганизационный – проектирование индивидуальных программ, моделирование и подбор методов физического воспитания для совершенствования физических качеств.

Выявлено, что организационно-педагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности физического воспитания студентов математических специальностей представляют собой:

– организацию процесса физического воспитания с использованием средств футбола по экспериментальной программе ППФП студентов модульно-рейтингового содержания в совокупности с программой индивидуального развития физических качеств студентов;

– организацию рейтингового контроля студентов (входного, текущего, итогового);

– организацию и проведение контроля уровня физической подготовленности, физического здоровья и потребностно-мотивационной сферы студентов с целью коррекции учебного процесса.

Экспериментально подтверждена эффективность программы модульно-рейтингового содержания, разработанной для студентов математических специальностей с учетом интересов и профессиональной специфики развития необходимых физических качеств. Использование средств футбола в экспериментальной программе ППФП студентов за счет вариативной части в объеме 50% от 136 часов годового планирования позволило оптимизировать процесс физического воспитания студентов. Использование в процессе физического воспитания экспериментальной учебной программы ППФП студентов в комплексе с индивидуальным развитием физических качеств способствовало значительной динамике тестовых результатов физической подготовленности в экспериментальной группе в отличии от контрольной: сгибание и разгибание рук в упоре лежа (p < 0,05); сгибание и разгибание туловища (p < 0,05); прыжок в длину с места (p < 0,05); бег 12 мин (p < 0,05).

Эффективность структуры разработанной методики ППФП студентов которая построена на диагностическом, программном, технологически-проектировочном и контрольно-коррекционном блоках обеспечивается использованием в учебно-тренировочном процессе в совокупности двух учебных программ: экспериментальной, модульно-рейтингового содержания с индивидуальной, развития физических качеств студентов. Первое занятие микроцикла включает четыре серии технико-тактических упражнений по футболу для развития координационных способностей и упражнений ОФП (сгибание и разгибание рук в упоре, сгибание и разгибание туловища, прыжок в длину с места) с увеличением числа повторений в зависимости от режимов деятельности (умеренного, субмаксимального, максимального); легкоатлетические задания на выносливость (бег за 6 минут от 2 до 4 повторений) во второе, с контролем результатов развития физических качеств в каждом мезоцикле и коррекцией физических нагрузок для тренировки отстающих.

Экспериментальная методика ППФП студентов, характеризующаяся целесообразной структурой, нетрадиционным содержанием, аргументированными методическими подходами к ее реализации, более эффективна по сравнению с традиционными, что подтверждается результатами специальной, технической и физической подготовленности студентов. В ЭГ улучшились показатели по 12 испытаниям в отличии от двух – в контрольных: бег 6 м – стартовая скорость увеличилась на 7%; бег 30 м – дистанционная скорость увеличилась на 17%; скоростная выносливость – на 11%; скоростно-силовые качества – на 1,7 %; гибкость – на 28 % ; ловкость – на 41,8 % ; 6-минутный бег – на 19,4%; дриблинг – на 18,1%; ведение мяча 30 м в коридоре 0,5 м – на 18,1%. Улучшились показатели силы (подтягивание на перекладине – на 26%; становая – на 3,2%; прыжок вверх – на 1,7%). У студентов КГ повысились только силовые значения (подтягивание на перекладине – на 18% и становая – на 1,3%).

В результате опытной проверки разработанной программы в комплексе с методикой ППФП студентов выявлено позитивное изменение потребностно-мотивационной сферы студентов математических специальностей В экспериментальной группе к концу исследования повышается интерес к проблеме влияния спорта, физических упражнений на здоровье и физическое развитие человека с 85% до 91%; процент студентов, позитивно относящихся к спортивным зрелищам – с 53% до 58%, возрастает число юношей, участвующих в спортивных соревнованиях с 2 до 38%, дополнительно занимающихся в спортивных секциях или фитнесс-клубах с 48 % до 58%, самостоятельно играющих в футбол от 12% до 56% .

Литература:

1. Базилевич, М. В.Моделирование спортивно-ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола: дис. … канд. пед. наук / М. В.Базилевич. Малаховка. 2009. 24с

2. Бальсевич, В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1999. № 4. С. 21.

3. Барышев, Г.И. и др. Направленность и пути формирования мотивов физкультурно-оздоровительной деятельности / Г.И. Барышев, О.В. Гаркуша // Мониторинг физического развития и физической подготовленности различных возрастных групп населения: матер. Всерос. научн. практ. конф. Нальчик. 2003. С. 29–31

4. Васильева, Т.В. Оптимизация процесса физического воспитания девочек в общеобразовательной школе на основе спортизации (футбол): дис. … канд. пед. наук / Т.В. Васильева. Майкоп. 2009. 138 с.

5. Давиденко, А.И. Организация и содержание профессионально прикладной физической подготовки студентов технических вузов: автореф. дис. … канд. пед. наук. Краснодар, 2005. 23 с.

6. Загревская, А.И. Физкультурное образование студентов педагогических вузов на основе интегральной технологии / А.И Загревская. Томск: Томский государственный университет. 2007. 144 с.

7. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1985. 192 с.

8. Неверкович, С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. … д-ра пед. наук / С.Д. Неверкович. М., 1988. 31 с.

9. Черняев, А.А. Теоретические и методические основы совершенствования методики обучения студентов технике футбола / А.А. Черняев, Н.Х. Кудряшов // Теория и практика физического воспитания, 2009. № 10. С. 87–89

9. Шилько, В.Г. Методология построения личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов. / В.Г. Шилько // Теория и практика физической культуры. 2003. № 9. С. 45–49.

ОРГАНИЗАЦИЯ физического воспитания студентов В ВУЗЕ И ПУТИ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

Зайцев А.А. профессор, д.п.н. зав. кафедрой физической культуры Калининградского государственного технического университета,

Целью настоящей работы стало выявление и анализ противоречий, возникающих при организации физического воспитания студентов и обоснование путей их разрешения. Контент-анализ программ физического воспитания студентов вузов общероссийского, отраслевого и вузовского уровней и сопоставление его данных с реальным опытом организации этого процесса выявил следующие противоречия: - между требованиями программ к распределению студентов по учебным отделениям на основе медицинских показаний и реальным планированием учебной нагрузки кафедр, исходя из общеуниверситетских требований; - между требованиями к организации физического воспитания в специальной медицинской группе, разработанными специалистами лечебной физической культуры и отсутствием необходимых кадровых и материальных ресурсов на кафедрах, - между требованиями включения в физкультурную деятельность лиц, освобожденных от практических занятий и отсутствием каких-либо рекомендаций по ее методическому обеспечению, - между необходимостью организации профессионально-прикладной подготовки на учебных занятиях, огромным количеством рекомендаций по проблеме и реальными требованиями большинства профессий к физической подготовленности специалиста, - между перечнями компетенций в сфере физической культуры, определяемыми различными учебно-методическими объединениями для направлений подготовки бакалавров и реальными возможностями учебного процесса, - между признанием новым ГОСТом обязательности дисциплины «Физическая культура» с выделением ее в самостоятельный блок и отсутствием в большинстве учебных планов вузов этой дисциплины по очно-заочной и заочной формам обучения.

В течение десяти лет на кафедре физической культуры Калининградского государственного технического университета разрабатывались и апробировались пути разрешения выявленных противоречий. Согласно исходным данным ФГОС ВПО раздел «Физическая культура» трудоемкостью 2 зачетные единицы реализуется (при очной форме обучения), как правило, в объеме 400 часов, при этом объем практической, в том числе игровых видов подготовки, должен составлять не менее 360 часов. Вместе с тем ФГОС ВПО не определяет часовой эквивалент зачетной единицы. Руководители УМО рекомендуют устанавливать его в пределах от 30 до 36 академических часов, более того «есть мнение», что данный показатель может быть разным в разных учебных планах. При таком подходе теряется смысл зачетной единицы как меры трудоемкости учебной работы. Поэтому представляется целесообразным установить в вузе единый часовой эквивалент зачетной единицы (или достаточно узкий диапазон изменения его). При разработке учебного плана подготовки бакалавра по ФГОС ВПО по разделу «Физическая культура» приемлемым является вариант, при котором они проводятся в течение первых шести семестров по 60-70 часов в семестре. Однако, зачетные единицы по физической культуре (их всего 2) могут войти в «бюджет» не более двух семестров.

Предлагается следующее решение по разделу «Физическая культура»:

- семестр 1– 72 часа (1 з.е.), в т.ч. 12 часов – начальный лекционный курс по физической культуре «Основы физической культуры», 60 часов – практические занятия; - семестры 2,3,4,5 – по 64 часов практических занятий (без зачетных единиц); - семестр 6 – 72 часа (1 з.е.), в т.ч. 12 часов – завершающий лекционный курс по физической культуре «Физическое самосовершенствование», 60 часов – практические занятия.

Общий объем физической культуры составит 400 часов, в т.ч. 376 часов практической подготовки, что соответствует ФГОС ВПО. Практические занятия могут проводиться по 4 часа в неделю в течение 15 недель каждого семестра (в течение первых 15-ти недель, если семестр имеет большую продолжительность).

Организация физического воспитания в специальной медицинской группе предлагается не на основе объединения студентов по сходным диагнозам в подгруппы, а проведение занятий, с использованием оздоровительных упражнений, установив принцип «от общих эффектов к частным». В этом случае в содержание первой половины основной части занятий специальной медицинской группы можно рекомендовать включение упражнений для активации вестибулярного анализатора, упражнений на осанку, упражнения для развития мелкой моторики мышц кисти, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. Во вторую половину основной части включаются комплексы упражнений ЛФК, рекомендуемые врачом, конкретному студенту.

Включение студентов, освобожденных от практических занятий, в реальную физкультурную практику, возможно путем организации обучения по теоретическому и методическому разделам программы. Для этого предлагается вне рамок учебного расписания (в вечернее время) проводить обучение данного контингента навыкам организации и проведения спортивных мероприятий. После соответствующего обучения студенты, освобожденные от практических занятий, привлекаются к судейству соревнований, к оформлению и подготовке мест соревнований и т.п.

О профессионально-прикладной физической подготовке (ППФП) можно говорить лишь тогда, когда специализированный педагогический процесс составляет по своему содержанию определенный курс специальной физической подготовки к конкретной деятельности. Для многих профессий задачи ППФП решают самые разные виды двигательной деятельности студентов. Поэтому имеют право на существование различные формы организации учебного процесса: по спортивным специализациям, поточно-круговая, ОФП на основе видов спорта и др.

Новый образовательный стандарт ориентирует преподавателей на формирование общекультурных и профессиональных компетенций у будущих специалистов. Компетенция – это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Анализ перечня компетенций, формируемых в процессе освоения физической культуры, согласно рекомендациям различных УМО позволил нам унифицировать их и сформулировать в виде одного определения: «Владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности».

Исходя из такой формулировки универсальной физкультурной компетенции, нами было предложено ввести дисциплину «Физическая культура» в качестве обязательной для студентов очно-заочной и заочной форм обучения в первом и шестом семестрах по теоретическому разделу (2 зачетные единицы.) Внедрение предлагаемых путей разрешения существующих противоречий при изучении студентами дисциплины «Физическая культура» дает возможность сохранить эффективность при сокращении учебной нагрузки (соответственно сокращении штатной численности профессорско-преподавательского состава кафедры).

Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в деятельности заведующих кафедрами

Доцент Касатова Людмила Васильевна, Казанский (Приволжский) Федеральный Университет

Сегодня отсутствует единая теоретико-методологическая база общевузовской программы с использованием научно обоснованных «измерителей» качества обучения (его организации), рассмотрим некоторые рекомендации, положения и принципы построения такой системы, исходя из результатов анализа современной специальной литературы и опыта работы нашей кафедры по отдельным направлениям управления образовательным процессом (проектирования, организации и контроля).

Деятельность заведующих кафедрами физического воспитания и спорта по научно-методическому обеспечению образовательного процесса охватывает: проектирование перспектив развития кафедры, разработка основных концептуальных документов, определяющих стратегию ее деятельности, разработка системы управления качеством образовательного процесса посредством мониторинга программного обеспечения, ориентированного на формирование физической культуры личности.

При подготовке специалистов высшей школы огромное значение имеет комплексное научно-методическое обеспечение учебного процесса (планирование, разработка и создание оптимальной системы (комплекса) научно-методической документации и учебно-методических средств обучения). Они необходимы для полного и качественного образования в рамках времени и содержания, определенных учебными планами и программой дисциплины.

Разработка такого комплекса включает: Комплекс научно-методической документации и средств обучения должен охватывать все основное содержание программного материала. Комплексный подход к обеспечению образовательного процесса требует, чтобы научно-методическая документация и средства обучения в комплексе способствовали реализации обучающей, развивающей и воспитывающей функций учебного процесса. Комплексность в дидактическом обеспечении образовательного процесса предполагает реализацию через научно-методическую документацию и средства обучения всех основных этапов учебного процесса.

Для успешного решения данных вопросов необходима: - активизация деятельности как обучаемого, так и обучающего; - повышение квалификации преподавателей по новым технологиям обучения;

- организация и регулирование научно-методической работы преподавателей; - оказание методической помощи преподавателям, не имеющим достаточного опыта работы; - обеспечение единства требований к студентам (они изложены в понятиях «понимать», «знать», «владеть системой практических умений и навыков»; - систематизация научно-методических материалов и создание специальных подборок (кейсов, папок и др.), которыми преподаватели должны своевременно обеспечиваться; - внедрение научной организации труда, оснащение учебного процесса техническими средствами обучения, компьютерной техникой, тренажерами и наглядными пособиями).

Библиографический список:

1. Приказ Министерства образования РФ от 01.12.1999 № 1025

2. Инструкция по организации и содержанию работы кафедр физического воспитания высших учебных заведений от 26.07.1994 № 777.

3. Аргунова Т.Г. Комплексное научно-методическое обеспечение предмета. М., 1999.

4. Ахметов С.М. Инновационные процессы в системе профессионального образования по физической культуры // М.: Издательство «Теория и практика физической культуры», 2004. – 283 с.

5. Гусева Р.П. Методическая готовность преподавателей к созданию комплексного научно-методического обеспечения образовательного процесса. // Среднее профессиональное образование, 2003. №3.

6. Садовников В.А. Комплексное научно-методическое обеспечение и содержание дисциплины регионального компонента. // Среднее профессиональное образование, 2003. №11.

ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ

АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Калманович В.Л. кандидат педагогических наук заведующий кафедрой физического воспитания и спорта Казанского государственного архитектурно-строительного университета, Битшева И.Г.старший преподаватель кафедры физического воспитания и спорта

Казанского федерального университета

Анализируя специфические особенности преподавания физической культуры в развитых европейских странах, мы натолкнулись на разницу в постановке цели физического воспитания. Целью данного предмета в ВУЗах Европы является приобретение знаний, умений и навыков здорового образа жизни своего, своей семьи и своего потомства. Исходя из цели преподавания, программа предмета в Европе насыщенна теоретическим – лекционным материалом, который читают студентам: профессора специализированных ВУЗов по медицине, психологии, возрастной физиологии, специалисты по видам спорта, спортивные судьи, журналисты, менеджеры. Материал лекций закрепляется на семинарских групповых занятиях. Занятия же практические в большинстве проходят в самостоятельном режиме, с использованием и применением полученных знаний на лекциях и семинарах. Образовательный вектор направлен не на развитие основных физических качеств студента, а на обучение его умению организовывать, создавать здоровьесберегающую, здоровьетворческую атмосферу в профессиональной деятельности, в своей семье и личной жизни, что и является, по сути, культурой физической.

Осознание цели и задач, стоящих перед современным выпускником в области изучения и приобретения культуры физической привело нас к необходимости кардинальных изменений структурно-логической схемы преподавания дисциплины физическая культура в сторону увеличения объема лекционных часов и пропорционального введения семинарских занятий. Современный интеллигентный, образованный человек обязан не только быть организатором здоровьесберегающего климата в своей профессиональной среде (выполняя социально-ориентированную функцию руководителя), но и активно следовать природосообразности развития своей личности и своей семьи (выполняя личностно-деятельностную, телесно-ориентированную функцию родителя).

Критериями оценивания по предмету физическая культура будущих специалистов, должны стать: оптимальное состояние здоровья, гармоничное физическое развитие, и главным образом физкультурно-оздоровительные знания, умения, навыки.

Руководствуясь вышеизложенной концепцией преподавания предмета «культура физическая» и осознавая, что действенность любого управленческого процесса, как известно, зависит не только от используемых средств, но и во многом от ме­тодических особенностей их применения, мы разработали методическое обеспечение семинарских занятий, а именно инновационное активное обучение.

Существенную помощь будущим выпускникам могут оказать методы активного обучения, которые по сравнению с традиционны­ми имеют ряд преимуществ: — обучение происходит в условиях, максимально приближенных к реальной практической деятельности обучаемых; — методы активного обучения основаны на коллективной выработ­ке решений; — игровая деятельность при использовании данных методов постро­ена на моделях реальных систем; — игра обеспечивает достаточно щадящий режим для принимающих решение; — методы активного обучения позволяют специальными средствами создать так называемое управляемое эмоциональное напряжение обучаемых, иными словами, игры происходят в атмосфере эмоци­онального подъема.Использование активных методов обучения предполагает повышение интенсивности процесса обучения.

Игровой деятельности характерны длительно не угасающая мотивация обучаемых и постоянно изменяющиеся ситуа­ции, поддерживающие доминанту ориентировочного рефлекса. При этом устойчиво проявляется активизирующая функция ретикуляр­ной формации ствола мозга, отодвигающая момент развития тормо­жения, что обеспечивает высокий тонус ЦНС и высокую работоспо­собность обучаемых на занятиях.

Игровые методы не только являются фактором психологической разрядки, но и могут быть использованы как средство для решения практических задач обучения. Кроме того, по нашему мнению, специальные игры во многом способствуют увеличению вариа­тивности выполнения различных заданий. Игровая форма проведе­ния занятий позволяет моделировать различные ситуации в практи­ческой деятельности, что, в свою очередь, создает благоприятные предпосылки для формирования навыков и психологического сте­реотипа адекватного выполнению обязанностей будущего специалиста.В процессе занятий по физической культуре использовались игро­вые методы активного обучения: — ролевые игры; — метод анализа конкретных ситуаций; — имитационные игры.

Ролевые игры. Для формирования указанных качеств в процессе обучения не­обходимо моделировать специальные управляющие системы. Поэто­му возникает потребность и в использовании методов обучения, ос­новывающихся на моделях двух подсистем: общения и совместной деятельности. Такими методами являются ролевые игры. Модели подсистем общения и совместной деятельности образу­ют структуру игрового комплекса, элементами которой будут роли, а связями — взаимоотношения между ролями, определяемые ролевы­ми целями, предписываемыми в игре.

Социально-психологические и профессиональные портреты участников ролевого общения подбираются так, что найти рацио­нальные пути разрешения вопроса непросто.Выбор своих систем и стратегий каждым участником игры по­рождает многовариативность решений.

Для ролевых игр характерными признаками являются: наличие игрового комплекса; наличие ролей; различие ролевых целей участ­ников игр; наличие общей цели у всего игрового коллектива; много­вариантность решений; наличие системы группового или индивиду­ального оценивания деятельности участников игры.

Метод анализа конкретных ситуаций. При использовании метода анализа конкретных ситуаций студентам предлагается си­туация, связанная с определенным моментом функционирования, конкретной системы (отдела, секции, бригады и т.п.), и ставится задача принять управленческое решение в указанной си­туации. Для активизации занятия может быть образовано несколько соревнующихся групп, каждая из которых вырабатывает собствен­ный вариант решения. Характерные признаки метода анализа конкретных ситуаций: — наличие модели управляемой системы; — отсутствие индивидуальных ролей руководителей, наличие лишь одной коллективной роли; — многовариантность решений; — единая цель при выработке решения (всей группе предлагается одна ситуация, по которой и предстоит принять решение); — наличие системы групповой оценки деятельности обучаемых.Использование в учебном процессе метода анализа конкретных ситуаций позволяет формировать у обучаемых умения и навыки ре­шения профессиональных задач.

Имитационные игры. Одним из наиболее значимых ИМАО являются имитационные игры, в которых сочетаются характерные признаки метода ана­лиза конкретных ситуаций и ролевых игр. Это делает их наиболее эффективным методом активного обучения, но и наиболее трудоем­ким при разработке. Для ее разыгрывания требуются роли. Итак, первое, что выделяет имитационную игру из других методов активного обучения, это то, что ее основой может быть только цель­ная модель системы, а не отдельные, ее элементы (объект управле­ния или управляющая система).

Второе принципиальное отличие состоит в том, что в имитационной игре динамичность моделируемой системы проявляет­ся в наличии "цепочки решений". Решение, принимаемое участни­ками игры на основе исходной информации, воздействует на модель объекта управления, изменяя его начальное состояние. Сведения об этих изменениях через систему оценивания деятельности участни­ков поступают в игровой комплекс. Основываясь на полученной информации, на следующем этапе управления игроки вырабатывают решение, которое снова воздействует на объект и т.д. В промежут­ках осуществляются деловое общение и совместная деятельность участников игры.

Одним из важнейших признаков, характеризующих имитационную игру, является коллективная выработка решения. Коллек­тивность решений в имитационных играх находит отражение в предусмотренной структуре игры. Защита собственных решений, критика решений принятых другими участниками, обязательное об­суждение высказанных критических замечаний позволяют подойти к рациональному (оптимальному) решению и сформировать подхо­ды игровой группы на последующих этапах выработки и обсуждения решений.

Может быть предложено множество различных ва­риантов проведения семинарских и практических занятий. Однако в любом случае все они должны быть ориентированы на повышение активности студентов, а значит и проводиться с использованием активных ме­тодов обучения.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ РЕЗЕРВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

Колясов Р.Р., доцент, к.п.н., Колясова В.Н., ст. преподаватель, к.п.н.

Кафедра физического воспитания и спорта Казанского федерального университета

Необходимость модернизации процесса физического воспитания в учреждениях высшего профессионального образования продиктована не только не снижающимся уровнем заболеваемости студентов, но, исходя из объективных исследований, и ухудшением за период обучения в вузе функционального состояния, как одного из интегральных показателей физического здоровья. Данная проблема свидетельствует о крайне низкой эффективности применяемых средств и методов двигательной активности, что является основанием для пересмотра существующих учебных планов и рабочих программ. Особенно этот вопрос стоит актуально в отношении студентов, отнесенных к специальным медицинским группам (СМГ).

Несмотря на наличие большого количества научно-исследовательских работ в данном направлении, до сих пор не сформировано общее представление: о способах организации и комплектования СМГ; о формах занятий; о средствах и методах; об объеме и контроле допустимой физической нагрузки и, о строго последовательном планировании учебно-оздоровительного процесса с учетом физиологических механизмов воздействия упражнений.

С медицинской точки зрения для больных студентов наиболее приемлемым является нозологический принцип организации занятий в СМГ и использование средств и методов лечебной физической культуры (ЛФК), более благоприятен. Но, в настоящее время диапазон отклонений в состоянии подростков и молодежи очень значителен - в среднем приходится от 2,5 нозологической формы заболеваний до 4,2 диагнозов на одного обследуемого. Это вызывает трудности в подборе средств и методов физической культуры, соответствующих уровню функциональных возможностей всей группы занимающихся, именно из-за большого количества нозологических форм, и требует специальной подготовки преподавателей по ЛФК. Практический опыт применения ЛФК в вузе убедительно показывает невозможность преподавателя выполнять обязанности медицинского персонала (С.Б. Бондарь, 2007) (также надо добавить, что на осуществление ЛФК как вида медицинской деятельности требуется лицензия и соответствующий сертификат специалиста). Кроме того, нозологический принцип организации занятий СМГ вызывает «функциональный перекос», из-за сочетания перегрузки одних и недогрузки других морфофункциональных систем. В биологическом смысле такая ситуация становится специализацией, которая ухудшает состояние организма и ограничивает его возможности (Э.Г. Булич, И.В. Муравов, 2003).

В результате анализа и синтеза многочисленной (порой разрозненной) информации были выбраны приоритетные биологические системы, которые составляют, так называемое «ядро здоровья».

Гипотеза исследования состояла в том, что физические воздействия: на кардио-респираторную систему (обеспечивающую аэробные способности организма); на аппарат центральной нейрогормональной регуляции (обеспечивающий анаболические способности организма); на иммунную систему (обеспечивающую защиту организма от чужеродной генетической информации); на спинной мозг и позвоночник (обеспечивающие вегетативные функции организма); на мышечную систему, которая является средством воздействия на все остальные системы – улучшают функционирование, как самих систем, так и увеличивают уровень биологического здоровья студентов СМГ.

Рис.1. Модульная структура оздоровительной программы

Для обеспечения комплексности физических воздействий на различные системы организма и для максимальной индивидуализации в обучении, предлагается воспользоваться модульной технологией, основными задачами которой являются: стимуляция собственных оздоровительных сил организма (саногенез); функциональная адаптация основных систем к стимулирующему воздействию; обеспечение компенсаторно-приспособительных реакций организма и перехода на более высокий уровень психологической активности.

На основе модульной технологии была создана унифицированная оздоровительная программа, основанная на последовательном прохождении 4 модулей (рис.1.) в течение учебного года. Порядок расположения модулей опирается на биогенетический закон Геккеля, который утверждает, что эмбриогенез – краткое повторение филогенеза и закономерность морфо-функциональной дезинтеграции организма соответствует выводу из II закона термодинамики, утверждающего, что наиболее организованные системы (филогенетически более молодые) во время болезни разрушаются в первую очередь, а наименее организованные (филогенетически более древние) системы разрушаются, в последнюю очередь. Восстановление структур и функций происходит в обратном порядке, а именно в той последовательности, которая наблюдается при развитии организма в онтогенезе вообще и в эмбриогенезе в частности. На этой закономерности основан принцип строгой последовательности в реабилитации и оздоровлении (Качесов В.А.,1999). В развитии нервной системы существует последовательность: от примитивной к вегетативной и от вегетативной к соматической. Именно поэтому, любая программа физической реабилитации и оздоровления должна начинаться с воздействия на спинной мозг и позвоночник, а также на мышечную систему. Затем необходимо воздействие на следующие приоритетные для оздоровления системы: кардиореспираторную; аппарат центральной нейрогормональной регуляции; и иммунную систему.

Продолжительность каждого модуля основывается на принципах структурно-функционального ответа на физические воздействия. Так значительные структурные изменения в опорно-двигательной системе происходят при применении концентрированной (однородной) физической нагрузки в течение 3 месяцев, между тем, функциональный ответ сердечно-сосудистой системы происходит уже через 20 дней определенного режима нагрузок.

В зависимости от назначения и содержания модуля разрабатывались и применялись определённые комплексы физических упражнений. Основу применяемых средств и методов физического воздействия составила классификация, предложенная Аухадеевым Э.И. (1998). Средствами сбалансированной двигательной активности, явились: общеоздоровительные и общеразвивающие упражнения для стимуляции самовосстановления организма; специально-оздоровительные упражнения, разгружающие повреждённую функциональную систему, для устранения или ограничения действия патологического процесса; специально-оздоровительные упражнения для обеспечения восстановления клеток и тканей, и стимулирования повреждённой функциональной системы; специально - развивающие упражнения, которые тренируют физические качества и формируют прикладные бытовые и профессиональные двигательные навыки, для повышения адаптации и резистентности организма.

Состояния здоровья и болезни находятся в тесном диалектическом единстве, и представляют хотя и различные, но неразрывно связанные между собой формы проявления жизни. Способом лечения и предупреждения не каждой болезни в отдельности, а воздействие на них как на единую группу, является усиление неспецифических и специфических защитных свойств организма, увеличение его резервных возможностей, используя разнообразные стрессовые воздействия на регуляторные, обеспечивающие и исполняющие системы организма человека, основанные на уникальных физиологических механизмах оздоровительного действия физических упражнений. Данные основополагающие принципы и стали фундаментом оздоровительной программы, которая объективно оказывает положительное воздействие, как на отдельные системы организма студентов, так и на физическое здоровье в целом.