Концептуальные положения воспитательной работы средствами физической культуры

Соловьев Г.М., зав. кафедрой физической культуры Ставропольского государственного университета, профессор, доктор пед. наук

Известно, что образование представляется как процесс и результат овладения обучающимися знаниями, умениями, навыками, развития мировоззрения, идейно-политических взглядов и нравственности, а также творческих задатков и способностей. Образование осуществляется не обособленно, а в единстве с воспитанием. Педагогика, раскрывая теоретико-методические основы, характеризует воспитание как общественное явление – сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, трудовую деятельность, творчество и духовность.

Воспитание обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений. Оно возникло из практической потребности приспособления, приобщения поколений к условиям общественной жизни и производства. Воспитание – категория вечная, необходимая и общая. Оно появилось вместе с возникновением человеческого общества и существует, пока живёт общество. По своему содержанию носит конкретно-исторический характер и осуществляется за счёт основных элементов социального опыта.

Для гуманистической педагогики целью становится сам человек, его всесторонне и гармоническое развитие на основе единства природных дарований и требований развивающейся общественной жизни. Воспитание отражает социально-экономические отношения общества, экономический базис, язык, формы общественного сознания, мораль и нравственность, религию, право, науку и искусство.

Воспитание как общественное явление представляет собой органическую часть всей общественной жизни. Поэтому его проблемы являются зеркальным отражением более общих противоречий социума. Вместе с тем, воспитание обладает естественными, специфическими, присущими только ему противоречиями. Объективный воспитательный процесс в его движении и развитии, представляет собой широкое, многосторонне взаимодействие субъектов и объектов воспитательной деятельности. Этот процесс в широком смысле слова является процессом социализации человека. Субъект представляет собой постепенно формирующуюся гражданскую личность, аккумулирующую общественное сознание и культуру, осмысливающую идеи, формирующую собственные мотивы и стимулы поведения, совершающую всё более осознанный и сознательный выбор поступков. Постепенно формирующиеся личностные качества, потребности, интересы, активная жизненная позиция, помогают осуществлять собственный критический анализ влияний, отношений, взаимодействий. В результате чего появляются возможности и способности ставить перед собой цели для сознательного самосовершенствования, осуществлять самовоспитание, самообразование, самоконтроль и самокоррекцию своей деятельности. Лишь своевременное и гармоническое развитие сущностных сил: интеллектуальных, эмоциональных, физических, волевых создаёт реальную основу для всестороннего становления личности.

Таким образом, содержание образования представляет собой триединство целостного процесса образования (становления) личности – усвоения опыта, воспитания и развития. Решение этих задач возможно только при культурообразующем характере содержания образования, в котором должны быть целостно и гармонично представлены ценности материальной и духовной культуры, науки, ведущие сферы искусства, экономическая культура и культура труда, политическая, правовая, коммуникативная культура и т. д. Важнейшее значение имеет физическая культура, пренебрежение которой оборачивается угрозой здоровью народа, подрывом безопасности государства.

Практика показывает, что не всякая деятельность, с точки зрения содержания и технологии, обеспечивает достижение положительных результатов в образовании личности. Наилучший результат можно достичь только в том случае, если для этого созданы оптимальные условия. Иначе говоря, человек в период своего становления должен быть помещён в определённые условия, обеспечивающие всесторонне развитие его личности с учётом индивидуальных особенностей и в соответствии с социальной программой.

В итоге воспитание мы рассматриваем как взаимопроникающий, взаимотворческий процесс коммуникации и общения между преподавателем и студентом, основанный на сотрудничестве и осознании конкретной цели, что надо дополнить, или изменить, добиться в личностном, социальном и профессиональном плане.

Воспитательная работа кафедры физической культуры Ставропольского государственного университета основывается на содержании ряда законов, постановлений, распоряжений и постановлений федерального, регионального уровня и собственных университетских документов и программ: постановлении Ученого совета и приказы ректора; Комплексную программу университета «Образование и здоровье»; воспитательную работу в университете (концепция, технология мероприятия реализации); документы, планы, программы и учебные пособия кафедры физической культуры; внутренний аудит, процесс обучения; система менеджмента, предупреждающие действия.

Обоснование необходимости наличия концепции воспитательной работы кафедры физической культуры являются и многолетние собственные научные исследования и наблюдения профессорско-преподавательского коллектива за состоянием общей и, в частности, физической культуры молодежи, поступающей в университет, которые оставляют желать лучшего. И все же, в целом, фиксируется положительное отношение к здоровью, физической культуре и здоровому образу жизни (ЗОЖ), что создает положительную перспективу воспитательной деятельности. Причинно-следственные связи такой ситуации определяются рядом объективных и субъективных факторов. К первым относится: экономические, социальные, политические, состояние и условия функционирования физической культуры и спорта в образовательных учреждениях, отсутствие здоровьесберегающей системы образования (информационной, кадровой, инструментальной, организационно-структурной, финансовой, функциональной), авторитарный стиль преподавания физической культуры (лишенный компетентностно-образовательного, развивающего и воспитывающих компонентов). Субъективные факторы включают личностные качества учащихся, его сознание, интеллект, характер, темперамент, познавательные интересы, мотивы, потребности, волю, трудолюбие или лень; отражают объективные факторы, условия и среду жизнедеятельности или дистанцируются от них, создают свой особый и индивидуализированный стиль поведения.

Разработанная концепция воспитательной работы кафедры физической культуры представляет собой совокупность взглядов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей, целью, задачами, принципами и направлениями ее реализации. Она указывает не только содержание, но и способ построения воспитания студенческой молодежи средствами физической культуры. Способствует целостному пониманию сущности данного процесса и выводит преподавателя в режим творческого производства собственных замыслов и опыта деловой культуры, компетентности, профессионализма, дисциплинированности, инициативности и умений работать в коллективе педагогов.

Особое место в воспитательной работе профессорско-преподавательского коллектива кафедры физической культуры занимает социально-духовная составляющая педагогической деятельности, формирующая гуманизм, гражданственность, духовно-нравственную культуру поведения, общения, коммуникации и эстетическое восприятие физической культуры и спорта.

При проведении учебных занятий и спортивно-массовых мероприятий учитывается, что основополагающей категорией нравственного воспитания является понятие нравственного чувства – постоянного эмоционального ощущения переживания реальных нравственных отношений и взаимодействий, что нравственное воспитание – не вдалбливания, не бездумная отработка привычек и правил поведения (спортивной этики). Оно – активный жизненный процесс отношений, взаимодействий, деятельности, общения и преодоление противоречий, которые существенно отражаются в психическом здоровье студента. Формируются социальные знания смыслопробуждающей гуманистической личности, мотивы и потребности жизнедеятельности. Воспитывается гармонически развитый человек, стремящийся к преобразованию себя с позиции гуманизма и нравственной культуры. Формируются эстетические чувства прекрасного и красивого, понимание содержания и формы техники движений, благородных поступков. Осуществляется интеграция средств физической культуры и спорта с музыкой, танцем, изобразительным искусством, пением, пробуждающих духовно-эстетическую основу в студенте. Культивирование артпедагогики.

Мы убеждены, что духовно-нравственная составляющая на занятиях физической культурой и спортом должна быть обязательной на каждом занятии и присутствовать во всех формах организации работы со студентами, педагогической деятельности всех без исключения преподавателей. ­

В целом воспитательная работа в Ставропольском государственном университете опирается на разработанную и научно апробированную здоровьесберегающую систему образования (выигран грант на 2009-2011 гг. по АВЦП «Развитие научного потенциала высшей школы»), которая представляет собой совокупность разнообразных здоровьесберегающих технологий и основных составляющих: информационной, инструментальной, социальной, нормативно-законодательной, финансовой, организационно-структурной и функциональной.

Целью здоровьесберегающей системы образования является обеспечение физического, психического, социального и духовного комфорта субъектам учебного процесса.

Здоровьесберегающая деятельность преподавательского состава вуза и, в частности, физической культуры основывается на разработанные нами концепцию, комплексную программу «Образование и здоровье» и учебно-методическое обеспечение по формированию физической культуры личности и ее здорового образа жизни. На факультете физической культуры в рамках спецкурса осуществляется и подготовка специалистов к реализации здоровьесберегающей педагогической деятельности.